《青藏地区》说课稿

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1、《青藏地区》说课稿一、解说教材：1.教材所处的地位和作用：《青藏地区》这一部分内容教材侧重分析青藏高原自然环境的主要特征及对生产发展的影响，是本课时所学习的重点内容，也是第三节《青藏地区与西北地区》的重点。《青藏地区》的学习，具有与其他三大地理区域同等的地位，既是对前面所学内容的复习、巩固，又将为以后区域地理的学习奠定基础。由此可见，本课时教学内容在教材的知识体系中起承上启下的作用。2．课程标准中对《青藏地区》学习的基本要求是如下阐述的：a、运用地图指出青藏地区的范围，比较它与其他地理单元（北方地区、南方地区、西北

2、地区）的自然地理差异；b、说出青藏地区自然地理环境对生产、生活的影响。根据这样的学习内容与背景，我拟定了以下学习目标：（1）了解青藏地区的位置、范围、山脉、河流等基本情况：（2）掌握青藏地区的地形、气候特征；主要农作物、牲畜及人文地理状况。（3）在教学中提高学生读图、析图的能力；在探究过程中提高学生分析、解决问题的能力；在探究与应用中培养学生的创造思维与创新意识。（4）感受青藏地区的美丽、神奇，提高学生的审美情趣。发学生的爱国主义情感和开发、建设边疆的雄心壮志。3、重点、难点重点：探究青藏地区的自然环境对人类生产生

3、活的影响是本课时的重点。难点：运用所学知识，探究青藏地区的建设与发展是本课时的难点。二、教学分析5本节课的教学对象是八年级学生，经过一年多的地理学习，他们积累了比较丰富的感性知识，具有一定的理性分析及探究能力，但还缺乏方法。他们的参与意识较强，思维活跃对事物充满了好奇心，新课标明确指出要求学生感知身边的地理事物，从生活中发现地理问题，运用适当的方式表达自己的看法，在与别人交流的过程中不断反思和提高。所以在教学中应抓住学生的这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一

4、方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。三、说教法本课时以多媒体教学为主要手段，充分发挥多媒体形象、直观以及显示地理事实材料方面的优越性，营造探究情境，突出重点、淡化难点、培养学生的思维能力。教师引导学生学会抓住事物内在联系去分析、解决问题.交往合作，互动互学，自由探究，发展能力是本课时学法指导的主要特点。四、说学法这一节主要采用小组讨论、组内交流、全班交流、课前搜集等探究式的学习方法，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。五、说教学过程（一）设计理念：“以人为本”——学生有学习北方、南方

5、、西北地区的基础，因此，设计“青藏地区”时补充学习资料，以合作学习的方式完成青藏地区。本课时将紧紧围绕自然环境与人类生活的联系，抓住环境与生产生活、民族宗教、建设发展等重大现实问题进行探究，使学生树立正确的环境观、发展观；创设合作学习氛围，给予学生尽量多的思维发展空间和活动时间，增进学生主体地位，问题解答过程以学生为主，教师以协作者身份，师生共同讨论。教学目标不再注重掌握完整的区域特征知识结构，而是偏重于分析区域特征中主导要素和评价区域发展前景。因此，在《青藏地区》学习中，要注重区域特征、区域发展等评价能力的培养。

6、5 “美在青藏”——借助多媒体，展示独具特色的青藏景观，多种多样的生活现象，神奇迷人的宗教信仰……尽显自然之美、人文之美、课堂之美、让学生在美的氛围中学到知识、陶冶情操。（二）教学结构：1、读图求知，提升兴趣2、深入探究，掌握新知 3、走向生活，结束教学。（三） 教学程序：1、读图求知，提升兴趣我们通过多媒体了解该区的自然景观、风土人情。请学生们·回答下列问题：（1）  青藏地区的位置和范围？（2）  青藏地区包含那些省区？意图：这一部分内容我主要是采取自学的方式，目的就是让学生在读教材过程中提高阅读能力和知识总结

7、能力。A、电脑出示“青藏地区与全国面积人口比较表”：从两组数据可以看出占全国1/4还要多的土地上,居住的人口不足全国的1%,”该表格说明青藏地区人口分布有什么特点？（地广人稀）为什么？B、电脑出示“青藏地区地形”图结合视频资料展示青藏地区：你们感觉青藏地区地形最大的特点是什么？（高）学生在“青藏地区”图上（多媒体显示）找出各大山脉加深理解“高”的特点，进而总结青藏地区的地形特征。2、深入探究，掌握新知高和寒是青藏地区的主要自然特征，正是这独特的特征诞生了青藏神奇的自然景观、神奇的农牧业、神奇的民族风俗、神奇的宗教信

8、仰……同学们有信心跟老师一起揭开它们神秘的面纱吗？探究Ⅰ、神奇的自然景观——“三江源地区”5多媒体显示三江源地区景观，教师阐述该地区的自然环境及“三江源自然保护区”的建立。意图：在轻松愉快的学习中唤起对环境、资源的保护意识。疑问：本地区气候寒冷干燥，降水少，为什么水资源丰富，并成为大江大河的发源地？回答：青藏地区虽然降水少，但因气温低，蒸发少，日积月累，高山