《校本研修三W》PPT课件

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1、走进校本研修促进专业化成长陕西教育学院教育科学研究院王越群一、什么是“校本研修”（w—what）1、校本——以校为本一是为了学校-----既指要解决学校存在的种种问题,也指进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。二是在学校中-----即学校自身的问题,由学校中的人来解决,要由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决,所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。三是基于学校——要从学校的实际出发,所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等,都应充分考虑学校的实际,挖掘学校所存在的种种潜力,

2、让学校资源更充分地利用起来,让学校的生命活力释放得更彻底。2、研修研是研究，是认识、解决教育教学中的问题。修是修养，修养就是发展人。“研修”的目的是要把解决教育教学问题和中小学教师发展有机统一：一方面，以教育教学实际问题为抓手，以参与问题解决来促进教师专业发展，把问题解决的过程变成教师专业发展的过程；另一方面，以教师专业发展作为解决教育教学问题的前提，通过教师的专业发展，实现教育教学问题的最终解决。3、校本研修与校本培训、校本教研的区别校本培训：重点在培训教师，教师是被动接受，培训是专家话语、理论话语

3、、外部驱动、空对空。1998，陈大伟校本教研：重点是教师处理解决实际问题。课堂即教研室、教师面向实际问题、关注实际问题、力争解决实际问题。但问题难以最终解决，因为重点不是提高教师，也没有专家的参与。2003，普通高中课改方案提出建立“校本教研”制度校本研修：重点是教师从客体到主体、从被动接受到主动参与，从“专家话语”“理论话语”的消费者到研修话语的提供者、分享者的变化。具体方式——研修更加强调对话、交流、分享。发动方式——教师成为研修活动的主体，教师是自身问题的解决者，是自我发展的设计者和驱动者。内容

4、选择——提倡专业理论与实践结合，既解决实践问题，又提高参与者的理性觉悟和认识水平——“地空协同”，全面发展。（反对空对空和地对地）2004.3.袁贵仁提出。2005.正式实施校本研修①教师的发展：教师专业成长=（实践+学习）×反思（反思即“研”，学习即“修”）②学校的发展：为了学校（教学实践）+在学校（教学实践）中+基于学校（教学实践）③校本研修的本质:立足本校工作实际,根据教师自身专业发展需要,开展自主、合作、研究性学习和锻炼，提高专业修养水平。4.从校本培训到校本研修的发展阶段：第一个阶段：学校被

5、动应付的阶段教育行政部门和培训院校积极推进校本培训，但学校并没有认识到校本研修（培训）的意义和价值，开展校本研修（培训）是为了完成任务，为了应付交差。就学校而言，此时的校本培训处于外力驱动的状态，管理主体——当地教育行政部门、培训院校和教研机构。管理重点——帮助学校认识校本研修的意义、作用和方法；明确校长在校本研修中的责任和作用；帮助学校建立相应组织管理机构和制度，加大对学校组织的研修活动的监管力度。第二个阶段：学校主动参与的阶段学校意识到，高素质的教师是高质量教育的基本条件，校本研修是建设高素质教师

6、队伍、促进学校发展的根本途径。此时，学校开始积极主动地开展研修活动，提高研修质量和效益。这一阶段，研修活动的管理主体——向学校转移。此时，管理重点——学校建立相应管理制度，建设学习文化，开发研修资源，组织研修活动，进行研修评估和奖惩。与此同时，教育行政部门和培训机构、教研机构则从直接监管转向提供信息、资源与服务，鼓励和支持学校自主选择，灵活实施，形成特色，提高效益。第三个阶段：教师主动参与的阶段教师意识到专业发展对提升工作质量、生命质量的意义和价值，积极主动地寻求发展契机，采取多种方式利用各种有效途径

7、发展自己，超越自己。驱动方式——从学校驱动变为教师自主驱动。研修动力——改变现有教育生活状态，追求更美好的教师生活。这是教师走向自主发展的阶段。管理主体——教师自身，主要表现为自我规划、自我设计、自主研修、自我评价和自我激励。二、为什么要开展“校本研修”(w---why)1.新课改实践的必然结果和客观需要基础教育新课程改革是一场全方位的教育革命，对身临其境的所有成员和组织都是一种严峻的挑战，绝不是简单的说说或者培训就可以解决，所以，出现的问题和困难也一定不是用一种简单的办法可以解决。我省高中课改4年，

8、小学初中11年，看似时间很长了，但我认为,仍然仅仅是开始，很多问题都没有解决，如课改亮点中的“综合实践课、校本课程、有效教学、研究性学习、减负、学生评价、教师专业化发展”等问题，都没有也不可能得到很好的解决。因此，要打赢这场全方位的教育革命的硬仗，必须依靠“全民皆兵”、全员参与、全面推进的“人民战争”的办法来解决。这样，传统的教师离职培训很难完成这一大任，于是，从校本培训到校本研修便千呼万呼始出来。2.陕西省基础教育发展面临新形势新变化的必然要求一是形势