《清平乐--村居》说课稿

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1、《清平乐村居》说课稿安宁小学张晋萍一、说教材:《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文,也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写,以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画,抒发了词人喜爱、向往农村安宁平静生活的思想感情。本词上阕头两句,写这个五口之家,有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪,溪边长满了碧绿的青草。在这里,作者只用了淡淡的两笔,就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了——“茅檐低小,溪上青青草。”三四两句描写了一对满头白发的翁媪,亲热地坐在一起,一边喝酒,一

2、边聊天那悠闲自得的画面,这几句尽管写得很平淡,但是,它却把一对白发翁媪,乘着酒意,彼此“媚好”,亲密无间,那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活,形象地再现出来了——“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。”下阕四句,采用白描手法,描写了三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力,担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小,只能做辅助劳动,所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事,只知任意地调皮玩耍。“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。”这几句虽然极为通俗易懂,但却刻画出鲜明的人物形象,描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘

3、无束地剥莲蓬的那种天真活泼的形态,饶有情趣,栩栩如生。二、说教学目标:五年级学生第一次接触词这种文体。课标阐述:阅读诗歌(词),大体把握诗意,想象诗歌描绘的情境,体会作品的情感,受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。根据教材编写意图,新课标的教学要求,结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑,我确立以下教学目标:知识目标:61.学生能有感情地朗读和背诵课文。2.学生通过品味咀嚼“相媚好”、“无赖”、“醉”等词语,深入理解诗词的意思体会作者的思想感情。3.学生

4、借助朗读、析词、想象,感悟词中田园生活意境,从中受到美的熏陶,并在说的基础上写下来。能力目标:1、通过一字板书、音乐、图画,引起学生注意力集中。2、过渡语的设计不仅衔接各个教学环节,同时培养学生良好的注意力转移能力。3、多形式、多层次诵读,培养学生良好的记忆方法。4、情景对话,培养学生的思维能力和口语表达能力。5、通过复述补充连句成篇,培养学生的听能力、记忆力和高水平口语表达能力。6、用自已的语言描写词中的情境,训练学生的书面表达能力。三、说重点难点:理解课文内容,感悟田园生活的意境;有感情朗地诵读课文,使学生受到美的熏陶。引导学生

5、融入课文,感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美,领悟作者的情怀。四、说教法与学法:现代教育倡导把学习的主动权交给学生,强调学生是学习和发展的主体。语文教学应通过朗读、对话等途径,引领学生触摸文本、走进文本。因此,在学法上我主要让学生阅读文本,通过多种形式的朗读,在朗读中想象翁媪谈话的内容和小儿子剥莲蓬的形态,加深对文本的理解。做到“以读促情、以读感悟”。根据学情和课文的特点,我采用了“品读体验,对话文本”的教学方法,让学生“边读、边看、边听、边想、边理解”把时间留给学生。教学主要立足于在词义的基础上,通过五个画面的学习,让田园生活显

6、“形”,显“行”,显“情”。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高,学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。在深刻理解课文的基础上,引领学生体会作者对乡村生活的向往之情。6五、说教学过程:学校不再仅仅是传递和储存知识的地方,而是学生实现终身发展的一个平台。教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过:“小学面临着许多重要的任务,而其中占据首位的任务就是:要教会儿童学习。”“在小学里,你要教会所有的儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。”语文课标中明确提出,全面提高学生的语文素养是语文课程的首要

7、理念,我们认为,学生语文素养的核心,就是学思结合的阅读能力。语文学科就是要培养学生的这种能力,为他们的终身学习奠定基础。因此,我设计了如下教学过程:(一)回顾导入,营造意境美诗词教学,意境为先。在第一课时中,我巧妙利用词与乐的关系,借助对比强烈的旋律表现不同词牌的意境。首先播放一段激昂雄壮的音乐,乐声铿锵激越,让人恍若身处古战场,让学生听后说出自己的感受。学生感受到豪迈雄壮、金戈铁马……这是我出示词牌“破阵子”,并配着乐声朗诵到:“醉里挑灯看剑……”,并向学生介绍向这样雄壮豪迈的词牌名还有“念奴娇”、“浪淘沙”等。之后再让学生凝神谛

8、听古筝曲《梦江南》谈感受:有的感觉优美和缓,有的感觉温婉抒情……这时我适时点拨:这样的词牌有“水调歌头”,还有我们今天要学习的“清平乐”,此时学生的脑海里自然想象出小桥流水人家等田园风光,内心产生了美好的情感,这样就在“不经意”间,让

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