清平乐村居说课稿

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1、《清平乐村居》描绘了诗人心中向往平静生活的一种心态。今天语文网小编为大家收集到了清平乐村居说课稿，这篇清平乐村居说课稿可以迅速让教师在吃透教材、简析教材内容和教学重点难点的基础上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。相信对大家的授课有一定的帮助!一起来看看。清平乐村居说课稿由查字典语文网小编整理，仅供参考：一、教材分析与处理《清平乐村居》是人教课标版小学语文五年级下册第二单元的课文，它通过茅檐低小，坡上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖

2、，溪头卧剥莲蓬。这些农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下几个教学目标：1、知识目标：认识2个生字，理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。2、能力目标：利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文，体会田园生活的意境，使学生受到情感熏陶，享受审美情趣。二、媒体设计

3、在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──电灌。新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《清平乐村居》的教学中以网络为平台，设计了课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为美文诵读、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、

4、可操作性、可再生性。三、教法学法1、教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法、以读代讲教学法。2、学法：教师的教是为了不教，作为教师重要的是让学生学会学习，教与学是不可截然分开的，教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。⑴边读、边看、边想、边理解的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生

5、的审美能力在读准、读懂、读好、读宽的递进性活动中得到提高。⑵采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，资助的发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。四、教学过程设计及理论依据本课的教学设计，按以下四个环节进行：1、在古乐中走向村居，恬淡走近诗词：(读对读通)画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在揭示课题前教师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份恬静的田

6、园氛围中，学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。新课标特别强调要加强朗读训练。揭示课题之后，指导学生进入赏韵读文下的美文诵读边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。这部分的多媒体设计主要是让学生借助媒体提供的课文范读、生字注音运用自己的方式将课文读对、读通，初步感知词的内容。2、在吴音中走入村居，悠闲走进诗词：(自己读懂)在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读这首词。这里

7、采用以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助词义点拨、配乐演绎来帮助理解本词，感受田园的意境。词义点拨提供了茅檐、醉里、吴音、相媚好、翁媪等词的意思，便于学生释疑词中一些不易理解的词语，为了让学生更真切的理解吴音我在该词义边上设计了一个链接，提供了吴方言的定义以及一些简单的吴方言;而配乐演绎中的动画再现了词中的景象──茅檐低小、坡上青青草通过这些动画结合词的内容，让学生在读中思考，在读

8、中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，紧紧围绕你读懂了什么?这个问题展开交流。当学生谈到读懂了醉里吴音相媚好一句时，相机提了这样两个问题：⑴这里是谁在讲吴音?⑵你想象一下他们会讲些什么呢?同学们便会插上了想象的翅膀，展开了激烈的讨论。之后，教师说一段吴地方言，这时学生定是兴致盎然，手舞足蹈，以讲自己所在的吴方言为趣，仿佛个个身临其境，整个教室中充满了欢声笑语。最后，再让学生在读中感受词的意境。学生会在轻松、悠闲的音乐中对词的内容有了进一步的理解和感悟。这部分的媒体设计主要让