语文苏教版九年级上册诗经二首

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1、月日总第课时《诗经》二首教学目的1、使学生了解有关《诗经》的基本知识。2、了解《诗经》朴实清新的艺术风格，体会反复咏唱的章法。3、理解和体会诗中所表达的美好情感，并能背诵诗歌。教学重点1.在诵读中体会诗中所表达的美好情感2.体会反复咏唱的章法教学难点诗中出现的一些连绵词的读音和字形，学生记起来有一定的困难。活动准备：1、利用工具书，自我疏通文意。2、收集《诗经》的相关资料，熟悉诗歌的内容，并且能够熟读成诵。教学过程一、课堂导入一提诗我们马上会想到唐诗。是啊，作为一个中国人，谁不会背几首唐诗呢！诗歌发展到唐代，达到了

2、顶峰，诗人数以千计，诗歌浩如烟海，汇成了诗的洪流。同学们想过没有，形成唐诗这巨大洪流的源头在什么地方呢？唐代距离现在已有2000多年的历史了，唐诗的源头也就是我国古代诗歌的源头，距离现在又有多远呢？最古老的诗歌是什么样子的呢？今天学习的内容，就是要解开这些谜，让我们一起踏上探索古代诗歌源头的旅行吧。（一）、了解《诗经》的基本知识要求学生自读课文注释给同学们三分钟的时间自读，三分钟后提问，要求学生能不看书回答。提问：1．我国第一部诗歌总集的名称是什么？（《诗经》）2．它收录的是哪个时代的作品？距现在有多少年？（西周初

3、年到春秋中叶，约3000年的历史。）3．一共收录了多少篇诗歌？（305篇。）4．这些诗歌是怎么分类的？（分“风”“雅”“颂”三部分）（风；民歌；雅：宫廷乐歌；颂；祭祀乐歌。）学习《关雎》一、自主学习《关雎》这首诗是305首中的第一首。1、听读，正音：雎鸠（jūjiū）窈窕（yǎotiǎo）逑（qiú）荇（xìng）菜寤寐（wùmèi）2、听了一遍，有的同学可能会猜到这首诗的内容与爱情有关。《诗经》的编者把它放在首篇，可能就是为了突出“爱情”这个永恒的主题吧。3．跟读。老师读一句，学生读一句。这样做有利正音，同时让学

4、生感知诗的节奏、韵律。4．自读、试译。要求读准字音，读出节奏。在自读几遍后要求学生自己看注释，理解重点词的意思，老师提示重点词语，并试着串讲。根据注释，发挥想象，描述内容。（想象、交流）译诗（1）关雎鸟关关和唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。（2）水荇菜长短不齐，采荇菜左右东西。好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。（3）追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。夜长长相思不断，尽翻身直到天亮。（4）长和短水边荇菜，采荇人左采右采。好姑娘苗苗条条，弹琴瑟迎她过来。（5）水荇菜长长短短，采荇人左拣右拣。好姑娘苗苗条

5、条，娶她来钟鼓喧喧。二、多元探究　　　　1、本诗讲了一个什么故事？2、如何表现男主人公的相思之苦和追求过程？3、“关关雎鸠，在河之洲”与后面两句有内容上的直接联系吗？（没有。）4、作者写这两句的作用是什么？（讲解“比兴”的手法，讲解内容见教参）5、小结本诗三、引领提升1、品读全诗，探究特色：“全诗琅琅上口，和谐悦耳”你们在读时感到了没有？为什么会有这种效果？（因为这首诗里运用了反复、双声、叠韵等多种手法。）2．学生反复朗读、背诵。（作业）教师可这样检查背诵：①背出起兴的诗句。②背出描写男子心理活动的诗句。、学习《蒹

6、葭》一、自主学习　1.配乐朗读课文，体味感情。2.读后用富有诗情画意的语言描述情境。金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者（还有其他的理解），踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复心醉神迷，内心痛苦，不可言状。（学生欣赏、感受）　3.学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆怅之情。二、合作探

7、究1.请同学们谈初读诗歌的感受。（各抒己见）【点拨】看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品。2.作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？（学生讨论、交流）【点拨】含蓄美、意境美、朦胧美。3.含蓄美体现在以下几个方面：（1）文字含蓄。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何

8、思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。（2）形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。（3）余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。4.意境美体现在多重