语文苏教版六年级上册12.姥姥的剪纸（第二课时）

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1、12.姥姥的剪纸（第二课时）教学设计教学目标：　1、能正确、流利、有感情的朗读课文，感受生活化的语言风格。2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。3、凭借具体的语言材料感受姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间浓浓的亲情。教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥剪纸技艺的高超和与“我”之间浓浓的祖孙情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。教学准备：ppt教学过程：一、复习导入同学们，这节课我们继续学习第12课，昨天已经分析过了姥姥的人物形象，谁能来说

2、说姥姥的人物特点？心灵手巧板书：勤劳善良这样一位勤劳善良，还拥有一双巧手的姥姥，谁人不爱？来，让我们也像作者笑源一样亲切地叫她一声“姥姥”！（齐读后指名读，感受亲切）这位姥姥还有一样拿手绝活，那就是——剪纸（补齐板书：12.姥姥的剪纸，齐读课题）二、精读感悟（一）整体感知1、自由朗读课文，做好批注，圈点勾画2、读完课文后，你感受最深的是什么？总结：刚才同学们都谈到了姥姥高超的剪纸技艺和“我”与姥姥之间的深厚情意，这正是这篇课文描述的两方面的主要内容。（板书：技艺高超祖孙情深）我们先一起来感受姥姥高超的剪纸技艺。（二）感受姥姥剪纸的“神”1、提出自读要求课文的哪些语句写出了

3、姥姥剪纸技艺的高超？是如何写的？请默读课文第一至第六自然段，画一画句子，圈一圈词语，写一写自己的体会和发现，开始。（巡视）2、交流自学收获同学们，每个人都有一双善于发现的眼睛，谁来给大家分享一下，你在哪一自然段圈画出了哪一句话或哪一个字词，体现了姥姥剪纸技艺的高超？预设1：第一自然段△恩，你找得真准确，作者笑源在文章一开头就说明了姥姥剪纸技艺的高超，那你觉得他在写下第一段的时候心情是怎样的？（自豪、赞叹……）请你带着这样的感情读一读。△好，左邻右舍的窗子上，都（重读）贴着姥姥心灵手巧的劳作，请大家想一想，左邻右舍的窗子上会贴着啥？结合课文内容，告诉我你的发现。（评价：很好

4、，看来大家都已经对课文内容了如指掌了/你的想象力非常丰富，但是想象力的发挥也要立足于课文，再思考一下。）△东边的这家贴着……，西边的这家贴着……，每家每户的窗子上都贴着姥姥美美的作品，足见姥姥的手艺深得人心，体现了姥姥的技艺高超（手指板书）过渡：这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的高超技艺的呢？谁来读读？（你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。）（1）△如果要把这句话读成一个字，你们觉得是哪个字？（板书“神”）对，好一个神字，高度凝练地说明了姥姥剪纸技艺的高超！姥姥剪的母鸡真的会下蛋吗？公鸡真的会打鸣吗？（不会）那这是一种怎样的表现手法

5、？（夸张）来，一起试着用夸张的语气读出这种“神”（及时点评）△读这句话的时候，有什么感觉？（很有节奏；押韵，像顺口溜；理解起来一点也不难）是的，这都是一些大白话，通俗易懂，乡土味很浓，但却是那么顺口而生动！咱们能不能学着乡亲们的样子，也来夸一夸姥姥的剪纸？（同桌间相互练说，师巡视并参与交流，指名3学生说）（评价：嗯，有点乡亲的样子了，你夸得是姥姥剪的……，语言很生动，不错/你这一点也不像乡亲，爽朗的乡亲哪有那么忸怩。）△老师觉得课文里的乡亲更会夸人，请回过头来细看乡亲们夸的话，有没有新发现？举手告诉老师。（引导学生说出猫与老虎，公鸡与母鸡的形态非常相似）△思考一个问题：为

6、什么乡亲们要选择形态上非常相似的物体来夸姥姥？（因为姥姥能将这些形态相似的物体，用小小的剪纸准确地区分开来，更能说明她的剪纸技艺“神”！）△抓住了这个特点现在我们再来夸一夸姥姥，以4个人为单位快速交流。（指名2学生说并点评，说得好的鼓励并鼓掌）过渡：乡亲们的夸赞出现在课文的第二自然段，俗话说句不离段，现在请你品品这一自然段的另一句话，说说你品到了什么？（2）（引导学生抓住关键词来理解语句，发现两个“普普通通”与“无所不能”形成强烈对比）△姥姥的剪纸技艺就高超在她能用最普通的材料剪出不普通的作品，现在让我们一起不普通地齐读第二自然段！过渡：你还圈画了哪些能体现姥姥剪纸技艺高

7、超的语句？……见预设4预设2：第二自然段“一把……无所不能。”（评价：你能抓住关键词来理解词句，看来你很会学习，你真棒！/若读整段：你有一双善于发现的眼睛，但是你的视野太开阔了，来，挑一句你觉得最能体现姥姥高超技艺的一句话或一个词。）见预设1（2）过渡：俗话说句不离段，现在请你品品这一自然段的另一句话，具体讲的是乡亲们对姥姥的啧啧赞叹，见预设1（1）过渡：你还圈画了哪些能体现姥姥剪纸技艺高超的语句？……见预设3预设3：第二自然段“我从小就……打鸣”△你找的很对，但是你没读出乡亲们的样子来，谁能再来读一读？指名2学生读）见预设1