欲速则不达公开课教案

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1、教材分析：本单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反。　　本课中还出现了一些难字、词，如：“晏婴、驺子、韩枢、缰绳、焚、驭”，启发学生在预习课文时通过查字典或联系上下文的方法理解。如果预习时有解决不了的问题，就放在理解课文时，通过师生共同查资料、讨论来解决一些极积和难理解的词语。学情分析:我接任四年级语文教学一学期,全班共55人,男

2、生:35人,女生19人经过一期的了解，和期末考查，结合开学来一个月的观察，认为本班这期的语文学习现状：一、本班学生学习习惯不太好，表现为上课小动作多，其次是学习语文兴趣不高，平常语言积累较少，尤其害怕写作文，特别是作业完成很不好，家庭作业最为突出。二、阅读水平普遍偏低，阅读量不足，感悟能力较差，能灵活运用手机的资料、文段的寥寥无几。三、受社会、家庭的不良影响，部分同学有不良的行为习惯，如：拖欠作业、不钻心听讲、作业书写不规范、纪律差。教学目标：　　　1、认识"滨、焚“等6个字：会写欲、旦等4个字；理解”危在旦夕、心急如焚、徒步、索性，等词在课文中的意思。2、鼓励学生借助工

3、具书或联系上下文来理解。3、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。4、（了解古文文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文内容为主。）3、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。教学重难点1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，感受齐景公越来越焦急，终于失去理智的心情。2、懂得事情越紧急，就不能性急图快的道理。《欲速则不达》教学设计 一、导入1、直接板题:“欲速则不达.”齐读课题。2、师：这就是今天，我们要讲述的一个发生在两千多年前齐国的故事，当时的大王是景公，丞相是晏婴，你了解“晏婴和景公”吗？他们之间有什么关系?指名答。(君丞关系)3、师:补

4、充,宴子曾任綦国臣相50年,辅佐齐灵公、庄公、景公三代国君。过渡：正是在这样两个人之间还发生了一个刻骨铭心的小故事。二、初读课文.1、师：打开课本97页，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，用一两句话概括课文主要内容。指名生答：（丞相宴婴病重，驿使让景公火速赶回）。2、师：老师发现同学们读的特别认真，生字宝宝认识了吗？同桌互相抽读。3、老师这有这么几个词刚才大家读的不太准，谁能来当小老师教教大家：出示PPT：驺子、驭马、驿使。指生领读生字。4、师：请同学们仔细看看这三个词，你发现了什么呢？生：都是马字旁。生1：都是跟马有关的。理解词语意思。师：古时候的人没有车，出行就靠马

5、，送行的人也骑马。二、精读课文.理解课文内容.（一）学习危在旦夕。1、师：生字解决了，相信这次你会把课文读得更棒，分组读课文。思考;他为什么想快速赶回都城？指名生回答：（课文讲了晏婴丞相病危，齐景公想快点赶回去。）2、师：他为什么想快呢？指名答：因为丞相得了很重的病。师：你是怎么知道的呢？生回答：查资料。生1：课文中“危在旦夕”旦、夕意思。情况紧急。也说明了。3、师：你真会读书。是的晏婴“危在旦夕”，你是从哪些句子体会到的？用“----”画出。生：画，批注，读一读。（一名驿使。。。。。恐怕难以见上最后一面。）4、师：不仅句子，文中还有些词语也能说明当时的情况非常紧急。用“

6、﹏”画出。“霍地、高声喊道、心急如焚、夺。”自由认读。你从这些词中体会到了什么？生;十分焦急。（二）体会景公十分着急。1、师：《晏子使楚》的故事，大家听说过吗？谁来说说讲了什么事？指名答。2、师：晏子出使楚国之后，他的聪明才智传遍了各个诸侯国，再也没有人敢瞧不起齐国，齐国也慢慢地强大起来。随着时间的推移，景公越来越离不开他，甚至把他当作了左膀右臂。这里讲到的晏子就是我们课文中的晏婴。就在此时，晏婴危在旦夕，你说景公他怎能不急啊？他都急成什么样了？指名说：(景公听了，急得霍地站起来。)师：一起做做这个动作。3、师：你还从哪里看出他急了？指名说。出示PPT：（准备好车良马，让

7、驺子韩枢为我驾车，快快回去。快快准备好车良马，，火速回去！）4、师：看看这两句话有什么不同？从哪儿看出不同？谁能读一读？指名读：读句子。师：“快快”读得不错，除了文字还有什么不同？生：句号变成了叹号。说明了语气更强烈。5、师：此时，你就是景公，晚一分钟，你将失去最亲密得朋友，怎么读？指生读。师：此时，你就是景公，晚一分钟，你将失去这么好的一个忠臣，怎么读？指生读。师：此时，你就是景公，晚一分钟，你将失去一个功臣，失去半壁江山，怎么读？一起来。生：齐读。（三、）体会景公的“心急如焚”。1、过渡:对，就是这么焦急，这么板书：高声喊