浅谈信息技术与历史课程的整合

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1、浅谈信息技术与历史课程的整合浅谈信息技术与历史课程的整合摘要： 21世纪人类进入数字化时代，"信息技术与各学科课程整合"的教学模式实现了教学的最优化。本文主要从信息技术教育与历史学科课程整合的可操作性和信息技术教育与历史课程整合的探索两方面论述了信息技术教育在历史课堂教学中具有不可替代的优势。它也必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。关键词：信息技术 历史课程 整合　　21世纪人类社会进入了数字化时代，随着科技的发展，人类的学习方式发生了根本性的变革。"信息技术与各学科课程整合"的教学模式正以其丰富

2、、便捷、开放和交互等特点成为学校教育发展的必然趋势，这种全新的教学模式实现了研究性学习、自主性学习和合作性学习等学习方式的最佳组合，实现了教学的最优化。 　　课程整合（curriculum integration）就是在学习活动中全面而高效地使用信息技术，以实现课程目标。因此，整合强调信息技术要服务于课程；强调利用计算机达到意想不到的学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到的事。本文拟就信息技术教育与中学历史课程整合的研究与实践，作一些初步的探讨。　　一、 信息技术教育与历史学科课程整合的可操作性　　

3、建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式而获得。因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学习是一个主动建构的过程，只有学生切身感受到学习活动是有意义的，他们才会主动去探究，发现问题，解决问题。 　　历史可谓史籍浩如烟海、史迹星罗棋布、史家群星灿烂，历史学无所不包，博大精深，曾经被马克思看作"唯一的一门科学"。但由于传统教学内容狭隘，以及教师仍沿用陈旧的授课方式，

4、缺乏现代化技术含量；还有学习方式上习惯于接受性学习、忽视体验式学习、发现式学习等等，因而难于满足学生旺盛的好奇心和求知欲。在进入信息时代后， 利用网络的资源共享优势，最大限度利用网上信息，进行筛选、整理、提炼为我所用，再结合教学实际，从根本上改变了单纯使用有限的教材、教参备课的老套路；同时可在网上便捷地获取信息，为科研提供最新的素材，并充实相应的学校、教研组、教师个人的网页资源库；也可利用多媒体创设新情境，形象、生动、直观地展现历史，达到声画同步、图文并茂，实现人机交互沟通，甚至不断推广远程教学。这样

5、灵活高效地组织课内外活动，为此教学的空间极大地扩展，学科之间、教师之间、师生之间、生生之间相互交流和合作的余地得到无限延伸。　　历史学科与多媒体、网络技术配合具有得天独厚的优势，通过提供信息，设置情境来呈现生动与直观真实而且绚丽多资的画卷，运用文字、图象和音响来展示历史风云变幻，突飞猛进的精彩斑斓，让学生爱读，爱看也爱听，通过师生双边活动以强烈的感染力和表现力，使学生情感和思维达到最佳状态, 从而激发求知的主动性，产生如闻其声，亲临其境的感受。　　网络课程教学打破了传统的教学模式，教师的主要任务不再是

6、传授书本知识，而是创设"情境"、促成"协作"、提供"会话"的平台和引导"意义建构"。师生之间的关系发生了根本性的改变，学生通过网络在学习的过程中主动获取知识。这是一种开放交互式的学习模式。我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量　　二、信息技术教育与历史学科课程整合的探索　　课程整合的过程离不开网络对研究性学习的支持。研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生主动地探

7、索、发现和体验，学会对大量的信息进行收集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。研究性学习具有自主性、探索性和创造性等特点。多媒体网络教室教学过程应用了双主教学模式，教师者对教学活动起组织作用，但大"部分的时间是学生学习活动的指导者和促进者，学生的学习模式--在历史情境中自主学习，协作探究。下面我就以中国历史第一册第9课《秦的统一》这课的教学过程为例，谈谈我的整合思路：　　1、创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣，拓展学生的思维空间。　　教师根据教学目标，寻找可以激发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生

8、展示要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。针对问题，提出解决问题的初步计划。在教学实践中，我们通过在网络上建立相关的信息资源库、相关链接、课程论坛，即时答疑等手段，引导学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践，通过分析、综合归纳，从而得出初步的结论。如：讲授《秦的统一》这课时，课前一周，便通过计算机向学生提供了教师预先创设好的信息资源库和获取信息的网址或参考书目，下达预习提纲,预设了如下问题："秦为什么能在不到十年的时间里相继灭掉东方六国?