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1、《琵琶行》教学中的情感教育灵武市第一中学杨国山新课标强调：语文课程是工具性和人文性的统一，教学中应致力于学生人文素养的形成和发展，培养学生美好的人生情感。教师应运用情感教育的方法，帮助学生发掘出古诗词的内蕴，激发学生学习古诗词的兴趣，从而提高古诗词教学的质量。在古诗词教学中实行情感教育，不仅抓住了诗歌的本质特征，而且更有助于完成语文课的教学目标。它能帮助学生在获取新知识的过程中激发自己的情感，净化自己的心灵，提升自己的高级情感，从而实现知、情、意、行的高度统一。下面就谈谈《琵琶行》教学中的情感教育。一、未成曲调先有情——背景与
2、导入激发情感课堂教学过程是师生间情感流动的过程，创设一种愉悦、和谐的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习，就能诱发学生对古诗词学习的兴趣。每一篇古诗词都是作者在特定写作背景和写作目的影响下的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就要抓住教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，才能叩击心灵。那充满感情的语调、表情，以及结合古诗词所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进作品，走近作者。1、介绍背
3、景《琵琶行》作于唐宪宗元和十一年（公元816年）秋，时白居易四十五岁，任江州司马。白居易在元和十年以前先是任左拾遗，后又任左赞善大夫。元和十年六月，唐朝藩镇势力派刺客在长安街头刺死了宰相武元衡，刺伤了御史中丞裴度，朝野大哗。藩镇势力在朝中的代言人又进一步提出要求罢免裴度，以安藩镇的“反侧”之心。这时白居易挺身而出，坚决主张讨贼，认为否则国将不国。白居易这种主张本来是对的，但因为他平素写讽喻诗得罪了许多朝廷的权贵，于是有人就说他官小位卑，擅越职分。再加上有人给他罗织罪名，于是贬之为江州司马。江州的州治在今江西省九江市。司马是刺史
4、的助手，听起来也像是不错，但实际上在中唐时期这个职位是专门安置“犯罪”官员的，是变相发配到某地去接受监督看管的。这件事对白居易影响很大，是他思想变化的转折点，从此他早期的斗争锐气逐渐销磨，消极情绪日渐其多。《琵琶行》作于他贬官到江州的第二年，作品借着叙述琵琶女的高超演技和她的凄凉身世，抒发了作者个人政治上受打击、遭贬斥的抑郁悲凄之情。2、导入《琵琶行》是唐诗中七言歌行体的扛鼎之作。诗歌明白晓畅的语言,高超的艺术手法,令人叹为观止。但让读者为之动容、感慨良深的当是诗中蕴含的思想感情。正因为感情深笃,因而广为传诵。唐宣宗李忱赞誉曰
5、:“童子解吟《长恨曲》,牧儿能唱《琵琶篇》。”那飘忽易逝的琵琶声至今萦回在读者耳际。诗人用挚情把“琵琶声”与“落魄事”紧紧联结在一起,声随情起,情随事迁,所叙事件的进程始终伴随着动人的情感力量。白居易悲情诗人白居易仕途坎坷,元和十年因力主捕捉刺杀宰相武元衡的凶手,受到谗毁,被贬江州司马。司马本为闲职,因而诗人无公务缠身,又因江州地方偏远,在此空闲度日,心中自是落寞。无法实现“达则兼济天下”的仕宦理想,不觉为自己的境况所悲。在一个“枫叶荻花秋瑟瑟”的夜晚,送别友人归去,“举杯消愁愁更愁”,心中充斥诸多离情别绪。“这次第,怎一个愁
6、字了得?”诗人此时正愁肠百结难解,目睹茫茫江月长吁短叹。忽然,听得一支优美的琵琶曲“,如听仙乐耳暂明”,诗人如闻仙乐,情绪为之一振,感情上出现了短暂的欢愉,一扫满腔的愁绪,寻访弹奏琵琶曲者。在这里，诗人把一个倡女视为自己的风尘知己，与她同病相怜，写人写己，哭己哭人，宦海的浮沉、生命的悲哀，全部融和为一体，因而使作品具有不同寻常的感染力。二、轻拢慢捻抹复挑——读出音乐描写中的情感音乐是一种无形的东西，看不见，摸不着。它不像一草一木一鸟一兽那样可观可感，那么，诗人白居易是如何用文字把这难以捉摸的音乐表现出来的呢？要求学生带着疑问来
7、朗读文中描写琵琶音乐的文字：（朗读的时候可以自由地朗读，用自己认为较为合适的语速和情感。学生朗读时教师在容易误读和情感较难把握处示范性地大声跟读）请学生略谈自己读后的感受，然后通过个人思考和同桌讨论，回答：诗人用了一些什么办法来写，使得无形的音乐变得具体可感？（1）比喻。用了许多形象、新鲜、贴切的比喻来表现琵琶曲中复杂、细微的音响变化，给了读者十分深刻和具体的印象。如以人们在生活中时常接触到的声音作比，以骤降的“急雨”比喻粗弦奏出的粗重繁促的音节：以小女儿般的轻柔“私语”比喻细弦轻细绵密的声音；以大珠小珠洒落在玉盘中的声音比喻
8、乐声的清脆悦耳与高低交错；以花间流转的莺语比喻乐声的婉转流利；以冰下堵塞不畅的泉流比喻乐声的幽咽；以银瓶乍破水浆迸溅，铁骑突出刀枪齐鸣比喻乐声休止后又骤然响起时的铿锵激越；以撕裂丝绸的声音比喻四弦齐拔时乐声的短促脆亮。联翩的妙喻能赋予抽象的音乐以具体可感的声、色、形的形象，使
