科学教育和人文教育的分化与融合_杨桂华

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1、DOI:10.16298/j.cnki.1004-3667.2010.09.007中中国高教研究国高教研究20082010年第年第12129期科学教育和人文教育的分化与融合杨桂华摘要：从科学教育和人文教育的分化与融合的视角，对目前我国高等教育人才培养中存在的问题及其解决路径进行探讨与分析。认为，科学教育和人文教育的融合是高等教育本身应首先要解决的问题。从教育内容上看，对教育对象进行科学教育和人文教育的融合，需要分层次逐步进行；从教育方式上看，需要全方位综合展开，主要包括：知识传授、文化熏陶、实践体验；从教育进路上看，需要协调配合、整体推进。关键词：

2、科学教育；人文教育；分化；融合如何培养创新型人才，是高等教育内外一直以来就是通过科学知识和人文知识的融合教育，促使人的思考和探索的重要问题。笔者试从科学教育和人文教本质不断丰富和完善的过程。育的分化与融合的角度，对当前我国高等教育所存在从科学教育和人文教育内容的层次看，科学知识的问题及其解决的路径做一分析。和人文知识教育属于第一层次，即通过自然科学、社一、理论分析：教育的性质和内容会科学和人文学科的系统训练，培养人的基本知识素（一）教育的性质养。第二层次是工具理性和价值理性教育，在知识教人的本质是实践的，人与动物不同之处，在于人育的基础上培养人的理

3、性意识。在这里，工具理性教始终是一种未完成物，他要在实践中不断地创造和实育和价值理性教育的目的和功能又有不同：工具理性现自己的本质。在这一过程中，教育起着不可替代的提供认识自然世界和社会世界的科学方法，探寻知识作用，甚至可以说，教育作为文化传承活动，就是人的的确定性和可计算、可测量特征；价值理性培养人的基本存在方式。这里所说的教育不仅指学校教育，而发散思维和辩证思维方法，启迪人思考人类实践的目是指广义的教育。但无论是何种教育，都具有整体的、意义和价值，引导人去追求理想人格。第三层次是性—分科性特征。教育在使人成人的过程中，要将人科学精神和人文精神教

4、育，在前两个层次教育的基础类以往经验凝结的知识体系全部传递给受教育者，这上，提供人类活动的终极依据和提升人的精神境界。样才能保持人类文明的传承和个体心智的不断优化如果说科学知识、工具理性提供知识的确定性、培养与发展，这就是教育整体性的功能所在。但是，由于知人的科学思维方法的话，那么，科学精神旨在探寻知识的分化和教育的分工，人类知识的传承实际上要由识的相对性和不确定性，通过对“世界是什么”的永远一个个相对独立的学科来承担。因此，分科性就成为的追问，唤醒人的好奇心和求知欲，培养人的怀疑、反教育的重要特征。所以无论是从教育的发展史还是人思、批判和创新精神

5、。如果说人文知识、价值理性培养类文明的发展史来看，知识的分化和教育的分科，都人的人文素养、认识生命的意义和价值的话，那么，人是历史的进步。文精神旨在为自然、社会以至人自身的生存与发展提（二）教育的内容和功能供前提假定和价值支撑，培养人的忧患意识和终极关人类知识体系的创造、内化和传承，是学校教育怀意识。的重要内容和功能。人类知识体系包括自然科学、社因此，无论是从教育的性质看，还是从教育的内会科学和人文学科。自然科学（包括物理、化学、生物容看，科学教育和人文教育的相互融合，是人的本质等）和社会科学（包括经济、法律、社会学等）提供科学实现和社会和谐健康发

6、展的必然要求。知识，是人类在探索自然世界和社会世界的本质规律二、历史分析：科学教育和人文教育的演变时所形成的认识成果，主要回答“世界是什么”的问从教育思想的演变和教育发展的历史看，科学教题。人文学科（包括文、史、哲、艺术、宗教等）提供人文育和人文教育大致经历了如下三个阶段：知识，是人类在探索精神世界和文化世界时所形成的（一）中西古典教育：科学教育和人文教育的融合认识成果，主要回答“世界应当是什么”的问题。教育在中国古典教育中，科学教育和人文教育是相融7220082000810年第12192期期中国高教研究合的，这表现在孔子的教育主张和教育实践中。孔

7、子并影响着中国的教育思想和教育实践，但是尽管如认为教育要以“六经六艺”教化学生。“六经”即《诗》、此，仍然有教育家主张科学教育和人文教育并重。蔡《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》。“六艺”就是通过礼、元培认为“文理是不能分科的”。但在教育实践中，“科乐、射、御、书、数，让学生掌握生存的技能技巧和安身学救国”论占了上风。立命的具体载体。当然，应该按照历史主义的观点来分析科学教育古希腊教育也是强调科学教育和人文教育的融和人文教育分化的二重性：一方面这种分化导致了教合。从苏格拉底时期，中经柏拉图，最后在亚里士多德育的工具化倾向；另一方面这种分化适应

8、了工业化社那里完成了影响西方思想文化数千年的古希腊教育会分工的要求，提高了工作和社会效率。思想。在《理想国》中，柏拉图以“