简快作文-特点

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1、01传统作文课堂教学结构模式一个学期大约20周，除了开展一些活动和期中、期末测试练习以外，一般教学时间能保证18周左右。按教学计划要求，一学期要完成6~7次大作文的训练。因此，大作文一般隔周进行一次。根据作文教学的特点，作文课在时间的安排上大都是两节课连排（每周都有）。但传统的作文课堂教学结构模式，在具体使用这两节课的方式上，情形却又大不一样：1. 两节课分上，中间休息。第一节课讲方法或评上节课的作文，第二节课写作文。不足：很多学生写不完，留待课下做，第二天交上来，结果带来增加课下负担和收交作业参差不齐的弊病。2. 有的老师在第一节课或作文课前先创设情境或先到实地

2、观察，然后，第二节课再写作文。不足：一两次创设情境行，次次创设情境恐怕难度就大了，尤其是作文前先带学生实地观察，困难更大，不但时间不能保证，而且很不利于思维的专注。3. 两节课都写作文，中间休息。不足：作文训练是思维训练，中间休息结果造成思维中断；另外，由于两节课都写作文，时间充足，有些学生先写完，后续时间老师没法控制，又造成资源浪费和产生不安定因素的现象。4. 有的老师作文训练不在作文课上，为了拥有更多的课上时间和占有一定的课余时间的阵地，而把作文课的时间用来讲课文，作文让学生在课下自由完成，或定期布置作文任务让学生在家里完成交来批阅。不足：不但更增加了学生的负

3、担，而且极不利于对学生限时作文的训练和思维的训练。5.还有的老师在非毕业年级淡化作文教学，而在毕业时突击作文的训练和加大（加多）作文训练的程度（次数）。不足：作文训练是一个长期的连续的训练过程，绝不可一蹴而就。这样不但不符合教学计划的安排，而且也不符合思维规律的要求，更不符合人一生成长的要求。02传统作文课堂教学结构模式的困惑传统的作文课堂教学结构模式比较单一。首先，形式单一。无论它采取哪种方式，它就是一个，让学生写。写完就完事了，没写完接着写。这种单一的形式很难激活学生的写作欲望，很难让学生主动参与写作的过程，更谈不上合作探究，学生只是被动地完成作文“任务”。其

4、次，内容单一。一次作文，你只能写一种文体、一种内容，从头至尾不可能有所变化。内容的单一也使学生对作文课感到索然无味。传统的作文课堂教学教学模式让人感到困惑。1. 学生不爱写，不爱上作文课，为什么？2. 学生上了9年或12年，提起作文来，仍然一脸茫然，为什么？3. 每次写作文，学生都凭着感觉走，知其然不知其所以然，为什么？4. 拿住题目，不是大脑一片空白，就是一节课或两节课写不完一篇600字或800字的作文，为什么？5. 每次作文，老师都精批细改，可学生看都不看，也没长进，为什么？6. 这作文批改的作文究竟在哪里？想没想过其它方法？7. 每次作文，老师开会判，回家判

5、，白天判，晚上判，加班加点判也判不完，有没有很好的批改作文的方法？8. 作文展示课（公开课、研究课、观摩课）究竟怎么做？能不能在课上体现学生写作的过程？    ……03全方位“简快作文”教学的“全方位”流程“简快作文”由于它找到了作文的最简规律，也就是一般规律，因此，它的讲授比较简单精炼，它的整个教学流程也比较简单明快。两节课连上，100分钟，中间不下课。时间大体分配如下：前20分钟老师讲授，讲方法或讲评作文或设置情境；接下来的40分钟学生写作文；再接下来的40分钟学生互动。04全方位“简快作文”教学的“全方位”调动所谓“全方位”，就是涉及到了作文训练的方方面面。

6、它不但调动了老师，还调动了学生；不但调动了内因，还调动了外因；不但调动了听，还调动了说；不但调动了读，还调动了写；不但调动了记叙，还调动了议论；不但调动了自主，还调动了合作；不但调动了自动，还调动了互动；不但调动了课上，还调动了课下；不但调动了静，还调动了动；不但调动了感，更调动了情……首先，它调动了老师。前20分钟学生精力最好，注意力最集中。授课老师要利用这个时间充分“聒噪”，该说的一定说透，该讲的一定讲完，该煽情的一定煽到最佳。当学生注意力最佳状态马上结束的时候，老师的讲授也便戛然而止。其次，它调动了学生。老师讲授是“导”，是营造氛围。老师的讲授一结束，便布置

7、题目，宣布倒计时开始。这时，学生便马上进入了一种竞技的写作状态，虽然“听”的兴奋点下去了，但是另一种兴奋点产生了。这40分钟，学生你争我赶，思维活动高度运转。可以说，学生的注意力又进入了一个高度集中的过程。这个过程是一种静的活跃（因为真正的写作训练是在专心致志的情形下进行的），但这静绝不是死水一潭。我们可以在学生专注的写作过程中感受到一种思维的潜流在涌动，感受到一种自己和自己“较真”的“你死我活”的“拼杀”。这是写作文的一种最高境界的调动。学生的能力都是不一样的，有的写得快，有的写得慢。尤其是在相互竞争的情况下，有的很快就写完了（因为谁跟谁的能力也都是不一样的）。

8、那么，写完