结题报告(已修改)

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1、重庆市北碚区教育科学“十一五”规划2010年度规划课题“农村初中以学案为载体‘自主互助四环节’课堂教学模式探索与实践研究”研究报告一、研究背景及意义我们面临着一个知识经济的时代，一个经济全球化的时代，一个人类遗产密码——基因即将解码的时代。我们的教育是在这样一个大背景之下，面临着新的机遇与挑战。传统教学方式以知识为本，以教定学、重知轻能、重教轻学，学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，课堂上缺少观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习基本处于被动应付状态，课堂气氛沉闷、封闭。学生随着年龄增加，学习兴趣反而更

2、加低下，厌学、甚至弃学现象在普通初中日益严重。新课程倡导“自主合作探究”的学习方式。教师的角色改变成为新课程改革的当务之急。简言之，教师应该而且必须完成由知识的传授者向教育的促进者的转变。通过课堂这一主阵地为学生的发展提供一个优质全面成长的空间。我校是以世界平民教育家晏阳初命名的学校。晏阳初终身致力于平民教育，始终以“开发脑矿”、“开发人的潜力”为办学目标，坚持以“自主管理”及“导生传习制”为特色。学校弘扬晏阳初平民教育思想，确立“自主互助四环节”课堂教学模式改革的实践研究，期望通过该研究促进我校师生间、生生间

3、、学生与文本间的积极互动，激发学生学习热情，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。二、理论基础及依据（一）皮亚杰建构主义学习理论以皮亚杰建构主义学习理论为指导，形成“变教室为学室，变教师为导师，变学生为主体，变低效为高效”的新构想。皮亚杰认为，学习是一个积极主动的建构进程，学生不是被动地接受外在的信息，而是利用原有认知结构主动地和有选择地知觉外在信息并建构其意义；学习过程必须突出学习者的主体作用，关注学生的个性化特征，使其在知识学习中获得合理的个人经验并达到内化，从而使知识转变成能力；知识不可能仅由

4、外部传授而获得，人们应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。（二）加德纳多元智力理论以加德纳多元智力理论为指南，确立“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”的教学理念。加德纳认为，虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点；每个学生都有自己的优势智力领域，有自已的学习类型和方法，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才；学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面

5、聪明和怎样聪明的问题；适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平。（三）自主学习理论和群体动力理论以自主学习理论和群体动力理论为支撑，组建合作学习小组，推行导生传习制度，构建基于学案导学下的“自主互助四环节”课堂教学模式。罗杰斯的自主学习理论认为，以学生为中心的教学，先决条件是树立以人为中心的教学观，对人的能力有充分的信心，把人视为可信赖的有机体，置学生于教学主体的地位；学生独立或与他人合作制定学习计划，选择学习方向和程序，教师要把注意力放在促进连续的学习过程上，在这种促进生长的教学中，使学生的经验、个

6、性、创造力不断得到发展。约翰逊兄弟的群体动力理论认为，当人聚集在一起完成共同目标时，相互团结，相互依靠为个人提供了动力；学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系，激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制，这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现；如果学习不能把所学的知识和技能应用于他人的合作互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育都是失败的。三、核心概念界定（

7、一）农村初中：指的是像我们这样,离城中心较远、信息相对闭塞、教学条件相对简陋、家庭教育及生源质量相对较差，师资队伍整体水平不高、科研意识不强的农村初级中学。（二）学案，即导学案：导，指导、引导、诱导、辅导，是教师主导作用在设计阶段的体现；学，为“学生”“学习”而设，是课堂学习学为主体、以生为本的表达；案，方案，既是方案就必然有目的性、系统性、整体性、功能性，绝不是学习信息的简单堆积。所以，导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案，是实现课堂转型的重要载体。导学案又被称为学生自学的路线图、导航仪

8、、指南针。（三）“自主互助四环节”：自主学习是指学生自主确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。本课题研究对象是初中生，对初中生“自主学习”内涵的界定，需要与学习者现有素质相适应，应当是在教师指导下，独立完成具体学习目标的学习过程。“互助学习”指学生在合作学习原理的指导下，在异质结合的小组中，为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习过程。其中“自主”是基础，