让学生在错误中成长

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1、让学生反思中成长俗话说“人非圣贤，孰能无过”，更何况我们的学生！教育的前提在于以一颗宽大的心来了解、引导，对待犯错误的学生，教育的目的就是把这些消极因素通过适当的渠道转化、引导出积极、有利的因素。如何认识和对待学生在学习生活中的错误呢？首先，教师要了解学生的错误。我们每一个人都是从错误中成长起来的，在挫折中成熟起来的。孩提时的磕磕碰碰，青春期的莽撞冲动，而立之年的自以为是……作为教师，我们绝不能以成年人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确，因为我们的学生思想还不成熟、知识还不完善、阅历还不丰富。学校就是允许学生犯错误的地方，犯错误是孩子的

2、权利。错误是学生走向成熟的印记，是学生探求真理的标志。作为教师，要本着“以学生为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，千万不能斥责、挖苦他们。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是不安，怎能变成敢说敢做的创造性的人才？我们会遇见学生常犯的两类错误：一类是家长和老师必须加以及时纠正的，比如一些坏的缺点和习惯：欺负弱小、不讲礼貌、小偷小摸，但是如何纠正的方式和方法必须适当，最好是既能给予惩罚，又让学生提高认识，避免再犯，让他们自己真正认识到并改正才是最重要的。另一类是学生一些无关紧要的小错误。这实际上是他们不断尝试，经历错

3、误，得到修善的一个过程，是成长中不可缺少的，如果在这样的尝试过程中对他们戏弄、打击，就会使他们在心理上产生恐惧，害怕去尝试。其次，教师要宽容学生的错误。在面对学生的错误时，应该给他们一个犯错——认识——改正的机会，从宽大和包容来对待学生的错误。当然，对于严重的错误一定要让学生认识到错误的严重性并加以改正，重要的是，在纠正和惩罚这些错误的时候，不能羞辱、嘲弄、打骂学生，这也是为人师者需要提高的素质。思想家、教育家颜元说过：数子十过，不如奖子一长。这个原则对于任何学生都是适用的。对那些表现不太好的学生来说，尤其需少批评，多表扬。这样做，有时候会产生奇

4、效。爱迪生就是经过上万次“错误”才发现了制造电灯的正确方法。许多真理都是不断的实践中总结出来的。所以，不要怕孩子犯错，不要对孩子过分的保护，也不要总是在责备孩子把事情弄得很糟。该放手时就放手吧，不要低估孩子们的能力，尝试着让他们自己处理一些问题，或者在他们的成长过程中充当教练，鼓励他们去尝试、去探索、去历练。在孩子犯错时为孩子指明方向，鼓励他们善于从错误中学习，获得经验和教训，吃一堑，长一智。记得一天晚上，我正参加学校骨干教师座谈会，忽然接到电话说班上一位在学校“小有名气”的学生和其他班级的同学下课后吵闹，结果撞碎了玻璃，手上受伤了。我星急火燎地

5、赶往教室，义愤填膺地叫来那位学生。没想到那位学生低着头，走到办公室的第一句话就是：“老师，我又犯错了。”看着他一副胆战心惊的样子，本来想好的一连串责备的话，我实在说不出来了。是的，我也知道初三重新分班后，他很想在新老师、新同学面前留下一个好形象。今天闯下的祸，不是他的本意。于是，我用平和的语气对他说：“犯错不要紧，重要的是要在错误中吸取教训，在错误中学会正确的。因为人都是在错误中成长的。愚蠢的人会重复地犯同一个错误，一般的人不会犯同样的错误，聪明的人不会犯别人犯过的错误。”后来，这位学生在他的练笔本上跟我说：“老师，谢谢你！你和别的老师不一样，我

6、不会让你失望的。”确实，从此以后，他再也没有没有和同学打打闹闹，学习上也取得了明显的进步。其实孩子们在学习上出了错，他本身已经很难过了，如果教师再对其严加指质，孩子不仅原有的错误无法得到改正，就连他学习的自信心也会受到影响。布鲁纳说过：学生的错误都是有价值的，就生活的意义而言，错误本身就是弥足珍贵的。作为教师，不仅要理解、宽容学生的错误，更要用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误。要把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源，巧妙地加以利用。往往人们都认为，错误是学习中的大敌，总是希望在学习的过程中少犯错，或不犯错。然而，从人类发展的轨迹

7、来看，正是由于人类社会在其生活的过程中不断地犯错，才为人类的进步提供了可能。孩子正处在成长的阶段，犯错是不可避免的，因为每一次的错误可能就是他们进步的一个新台阶。如何诱导学生正确地使用错误这一教育资源呢？一天晚自习值班时，我发现教室后面的卫生角不够整洁，一大包的垃圾全扔在卫生桶的外面，其中还有两个学校禁吃的珍珠奶茶的瓶子。看到这个样子，我生气地问：“是谁把垃圾扔在这儿的？”连问几遍，没有人回答我。简直是怒不可遏了，把我班主任的话当什么？“到下课没有人主动承认的话，谁也不准离开座位，今天我非查个水落石出不可。”我下了死命令。话是这么说了，可我也在想

8、如果没有人主动承认，又查不出来，我今天该如何收场呢？学生们继续做作业，陆陆续续有学生到讲台上交作业。这时，一位女生趁交作业时塞给我一张纸