学前教育学的对象、内容及发展

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1、第一章学前教育学的对象、内容及发展学前教育与学前教育学学前教育理论的发展学前教育学的学习与研究方法第一节学前教育与学前教育学一、学前教育的概念及界定（一）什么是教育？广义，凡是能增进人们知识、技能、身体健康，形成或改变人们思想意识的活动。狭义，专指学校教育，指由接受过训练的专职人员在专门的教育活动场所根据社会要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者进行的知识技能传授、思想品德等旨在促进身心发各方面展的活动的总和（二）什么是学前教育？黄人颂：“学前教育是指从初生到6岁儿童的教育。”粱志焱认为：“学前教育是对出生到入学前的儿童所进行的教育。”▲学前教育

2、是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响，它的教育对象包括胎儿、婴儿（0-3岁）、幼儿（3-6、7岁）。胎儿学前教育（教育现象及教育活动）幼儿教育：三岁——六岁概论：对婴幼儿教育做统一论述学前教育学婴儿教育：婴儿的特点及具体教（理论体系）育内容、手段、方法等。幼儿教育：论述幼儿教育的内容、手段、方法等。婴儿教育与幼儿教育是相互连接、性质相近又密切联系的。婴儿教育：初生——三岁（三）学前教育的机构及形式实施形式学前家庭教育：父母或其他照看者在家庭中实施的教育。学前公共教育胎儿学校托儿所幼儿园托幼圆所一体化幼儿班儿童福利院SOS国

3、际儿童村二、学前教育学的内涵学前教育学是专门研究从胎儿至六岁儿童教育现象及其规律的科学。——以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、美育几方面主动发展的规律。第二节学前教育理论的发展学前教育学的形成和发展概括起来有以下几个阶段:一、孕育阶段（15世纪前）：教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、片断的。More<<<二、萌芽阶段（16世纪—18世纪后期）：在此阶段More<<<三、初创阶段：从

4、18世纪后期到20世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科并初步发展起来。More<<四、学前教育学发展的新阶段（20世纪中叶以来）More连接一、孕育阶段1、古代中国我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载（1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行矣”……（2）魏晋南北朝时期。<<<<<2.在古代西方国外也有一些哲学家、思想家很早就提出关于学前教育的一些看法和主张。<<<<<<返回我国古代古书记载（2）魏晋南北朝时期。颜之推的《颜氏家训》

5、，在《教子篇》、《勤学篇》中论述了对幼儿的家庭教育。用“试儿”的方法，观察婴儿期感觉—运动发展的特点。他注意胎教，指出：“婴稚（7、8个月大）识人颜色，知人喜怒，便加教诲，使为则为，使止则止。”（3）南宋朱熹编的《童蒙须知》和《小学》。也注重胎教，他认为孕妇应注意“一寝一坐，一言一念，一视一听”，以使胎儿能够“气禀正而方理全”。乳母必须有“宽裕、慈、惠、温、良、恭、敬”等道德品质。返回古代国外哲学家、思想家古希腊的柏拉图（Plato，公元前427—前437）。在他的著作《理想国》中，提出了关于学前教育的思想。<<<<<<古希腊哲学家亚里士多德（Ar

6、istotle，公元前382—前322）在《政治论》中，主张学前教育和胎教（即优生）<<<<<<<罗马教育家昆体良在《雄辩术原理》中指出：“婴儿时期的所得就是青年时期的收获，凡是每个儿童应该学习的东西就应早点开始”<<<<<<返回柏拉图关于学前教育的思想他指出学前教育的重要性：“凡事之开始，为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。盖其将来人格之如何，全在此时也。”他第一次提出了学前社会教育的主张。他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动。返回亚里士多德关于学前教育的思想主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。他认为在五岁前不应要求儿童学习课业

7、，以免妨碍其发育。主张儿童学习唱歌和演奏。第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为一阶段，到二十一岁止。返回昆体良关于学前教育的思想提出人的教育应从摇篮开始。注意婴儿的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。主张为儿童挑选好的乳母和教育者，因为儿童从教育者那里获得关于世界的知识和道德观念。认为游戏对增强智慧，培养品格有积极作用。返回二、萌芽阶段（一）西方在此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前所未有的文学艺术和科学结束的繁荣，教育科学得到发展。从17世纪夸美纽斯写成《大教学论》——1806年赫尔巴特写成的《普通教育学》为标志教育科学

8、独立。在教育著作中，论述了学前教育思想。特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段，更加系统、完整有现实性（指导了当时的教育）