对教学设计的几点认识

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1、对教学设计的几点认识常州市教育教研室　王俊0519-86696829jyswj@czedu.gov.cn一、教学设计的基本假设二、教学目标设计三、教学过程设计一、教学设计的基本假设1、教学设计有目的性2、教学设计有阶段性3、教学设计影响个人发展4、教学设计有系统性5、教学设计是基于“人是如何学习的”一、教学设计的基本假设1、教学设计有目的性教育是指向个体的，教学设计的基本目的在于帮助个体的学习。2、教学设计有阶段性即时的教学设计：备课长期的教学设计：一组课，一门教程或教程系列（材料的有效选取利于减轻教学设计负担）一、教学设计的基本假设3、教学设计影响个人发展问题：影响一个人发展的因素有哪些？有

2、计划有指导的学习与无计划无指导的学习的区别是什么？教学设计的基本原因——确保没有一个人是“教育上的不利者”,确保所有学生都有最充分地运用自己潜能的平等机会。一、教学设计的基本假设4、教学设计有系统性系统观的教学设计模型教学目的修改教学制定测验题教学分析学生已有经验陈述目标总结评价过程评价教学媒体教学策略教学设计的三个关键点：目标、材料、评价工具。一、教学设计的基本假设5、教学设计是基于“人是如何学习的”（信息加工八阶段论）动机阶段：期望领会阶段：接受刺激，注意，选择性知觉习得阶段：编码保持阶段：存储回忆阶段：提取信息概括阶段：举一反三，迁移作业阶段：反应反馈阶段：强化教学是一种外部事件，教学设

3、计的目的，就是要影响学习的内部过程。二、教学目标设计1、新课程三维目标2、对新课程三维目标的解读3、教学目标的叙写二、教学目标设计1、新课程三维目标《基础教育课程改革纲要（试行）》，第三部分“课程标准”中第7条提出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”（教育部，2001）《纲要》中三维目标的提出，符合了当代科学技术和社会发展的需要，也符合了对知识的理解。两个问题：①各科课程标准的编写者阐述三维目标时，在理解

4、上存在着差异。如《普通高中历史课程标准（实验）》，第二部分“课程目标”中，从三个方面阐述：“一、知识与能力；二、过程与方法；三、情感态度与价值观。”（教育部，2003，P4—5）《普通高中语文课程标准（实验）》，第二部分“课程目标”，分三块：通过必修与选修的学习，在五个方面获得发展——积累·整合，感受·鉴赏，思考·领悟，应用·拓展，发现·创新必修课程——阅读与鉴赏，表达与交流选修课程——诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读（教育部，2003，P6—13）②教师依据课程标准进行教学目标设计时，出现了种种偏差。迷茫和形式主义并存。2、对新课程三维目标的解读①关于“知识与技

5、能”②关于“过程与方法”③关于“情感态度与价值观”2、对新课程三维目标的解读①关于“知识与技能”（三维目标中的基础）知识：“是什么”的问题（what）。包括三种类型：A．命名，给物体的类别以称呼Ｂ．用简单命题（句子）表述事实Ｃ．知识群，各种命题和事实的聚合体技能：一是动作技能，如写字、打球等；二是动手操作能力，如实验操作等。技能获得的表现：连贯、精确、在一定时间内完成2、对新课程三维目标的解读②关于“过程与方法”（三维目标中的核心）过程：即智慧技能，学生运用概念符号与环境相互作用的能力，是关于“如何做”某事的能力。（how）运算规则“先乘除后加减”是知识，能用此规则完成练习，则是智慧技能。方法

6、：即认知策略，学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。是学生在应付外部环境事件过程中控制自己“内部的”行为。启发：智慧技能与认知策略作为“过程与方法”中的两个部分，其实质是一个问题的两个方面。认知策略不可能在真空中活动。以作文为例，知道什么是动词、名词、实词、虚词等，是知识目标；会造句、会把句子连成段，是智慧技能的目标；词用得恰到好处，是认知策略。2、对新课程三维目标的解读③关于“情感态度与价值观”：是个人行动的一种内部状态。情感态度与价值观和人的行为的关系不是直接的，而是曲折和复杂的。情感态度与价值观是通过与他人相互作用的一系列结果而获得的，而且往往是附带性的，不是预先计划好的，也要经

7、过相当长时期才能逐步形成或改变，而不是作为单一经验的结果而突然发生的。二、教学目标设计3、教学目标的叙写①目标的三个层级：培养目标（办学宗旨）——课程目标——课堂教学目标②课堂教学目标的四个要素：行为主体：学生是行为主体，“学生应该……”行为动词：可观察、可测量的具体行为。行为条件：“根据地图”，“在10分钟内，能做完…”表现程度：“至少写出三种方案”，“完全无误”三、教学过程设计1、引发学习动机