小学识字写字教学

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1、第二章中小学识字写字教学{本章介绍}教学目的：通过本章教学，使学生明了识字教学的意义和任务，我国识字教学的历史沿革，掌握识字写字教学的基本规律和要求，为中小学教师开展识字教学研究提供理论指导。{学习目标}1．了解我国传统识字写字教学的经验。2．了解我国当代主要的识字写字教学试验。3．结合教学案例分析，遵循学生身心发展和语文学习规律，正确选择识字写字和汉语拼音教学的策略。{学习重难点}1．识字写字和拼音教学的策略。2．学生自主识字写字方法和习惯的形成。{学习方法}1、精心计划，多形式进行学法指导；2、有机渗透，寓学法于教学之中；3、横向

2、联系，实现学法“三个沟通”。{参考资料}1、江平.中小学语文课程与教学.北京：高等教育出版社，20042、魏传宪.语文教学概论.成都：四川大学出版社，20023、朱作仁.语文教学心理学.哈尔滨；黑龙江人民出版社，19844、张志公著传统语文教育初探上海上海教育出版社19625、李伯棠著中小学语文教材简史济南山东教育出版社1985主要内容第一节中小学识字教学的意义和任务第二节中小学汉语拼音的教与学第三节我国传统的识字教学第四节中小学识字教学的基本原则第五节中小学识字教学例谈第六节中小学识字教学的改革与发展第七节中小学写字教学第一节中小学识字

3、教学的意义和任务1.1识字的意义1.2识字教学的任务（一）识字教学有益于开发学生智力（二）识字教学有利于阅读和写作能力的提高（三）识字教学有助于学生整体素质的发展1.1识字教学的意义１.２识字教学的任务（一）中小学语文课程识字教学目标（二）对中小学识字教学任务的分析（一）中小学语文课程识字教学目标：1．第一学段（1－2年级）目标2．第二学段（3～4年级）目标3．第三学段（5－6年级）目标（二）对中小学识字教学任务的分析1．识字数量2．识字质量3．中小学生独立识字能力第二节中小学汉语拼音的教学2.1汉语拼音教学的意义和目标2.2汉语拼音教学

4、策略2.1汉语拼音教学的意义和目标（一）汉语拼音教学的功能定位（二）汉语拼音教学的目标2.2汉语拼音教学策略（一）利用形象教学拼音字母（二）比较法（三）联系儿童的语言读准拼音（四）通过编儿歌的方式学习（五）通过游戏方式学习拼音第三节我国传统的识字教学和经验3.1传统的识字教学概况3.2五•四”以来的识字教学3.3传统的识字教学经验3.1我国传统的识字教学的概况和特点周代的史家用来作识字教材的《史籀篇》是我国古代最早的识字课本。公元前221年，秦统一中国后，小篆体的《苍颉篇》、《爱历篇》、《博学篇》成为秦朝统一的识字教材。秦亡汉兴后，汉王朝

5、又编撰了《凡将篇》、《训纂篇》和《急就篇》作为汉朝统一的识字教材。其中以《急就篇》流传最广，影响最大。到了南北朝，梁武帝令周兴编撰《千字文》，该书生字1000，无一字重复。自那以后，直至清末《千字文》一直作为全国通俗启蒙识字课本，历经1400多年，经久不衰，并世，使中国古代通俗启蒙课本形成《千字文》、《百家姓》、《三字经》系列。3.2“五•四”以来的识字教学北洋军阀政府教育部于1920年明令改“国文”课为“国语“课，中小学一年级的课本改为”语体文”，即白话文。在1921年－1924年又编写出版了中小学”国语教科书”,打破了沿袭了几千年的集

6、中识字的模式,代之以随课文分散识字。此后，在第二次国内革命战争，抗日战争以及解放战争期间，国统区和解放区识字教材均有所改变，出现不少启蒙识字课本。但随课文分散识字这一基本形式无多大变化，只不过国统区与解放区在课本内容上迥异。3.3传统的识字教学经验1．蒙童入塾之后，第一件事就是识字，习惯于采取先集中识字再读书的方法。2．读音识形与释义应用分步进行3．读文和识字结合第四节中小学识字教学的基本原则（1）整体性原则（2）循序渐进原则（3）渗透性原则（1）整体性原则以整个汉字为大系统，先学独体字，再学合体字。对合体字教学，采取“整体—部分—整体“

7、的识字步骤，有分有合，合合分分，分分合合，帮助学生分析综合。按整体性原则，视一个个的汉字为一部机器结构，它包含零件、部件、装配三部分。（2）循序渐进原则中小学语文课文中的识字内容要根据儿童身心发展的顺序的特点来安排教学内容，应按先独体字，再合体字的顺序编排的。第五节中小学识字教学例谈5.1打好识字前的四大基础5.2怎样识字？5.3重视大量识字后的复习巩固5.1打好识字前的四大基础汉语拼音笔画笔顺独体字偏旁部首5.2怎样识字（一）根据音形义结合识字（二）简化字形记忆的的心理过程（三）调动多种器官识记生字（四）字义教学以了解课文中的意思为重（

8、五）抓住汉字特点识字（六）寓识字于游戏之中5.3重视大量识字后的复习巩固1、找朋友2、报字比赛3、注音4、插红旗5、送信6、在语言环境中练习第六节中小学识字教学的改革与发展6.1识字教学的基本