专题日记、习作(杨修宝)

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1、哈尔滨市香坊区教师进修学校杨修宝专题日记、习作教学的探索与实践我希望，让我的研究流泻出自己对人生、对教育理解的思想小河，从此把我带到心仪之所，进行自愿的人生劳作。——朱小曼新课程理念——“研究、体验、创造”研究性备课体验性阅读创造性写作1.《阅读教学十个“一”》2.《朗读技巧与朗读教学》3.《儿童文学推广与班级读书会的构建》4.《教研活动（校本教研）常用形式的研究》4.《经典诵读与语文教学的研究》5.《专题日记教学实践研究》一、作文教学的问题剖析专家总结作文教学的问题问题之一，写作教学内容缺失问

2、题之二，写作指导缺位，尤其缺乏对“怎么写”的指导问题之三，写作教学观念落后问题之四，一些作文试题的导向错误问题之五，写作体式要求失当作文难在哪里，困在何处？难在：一天灾，二人祸。天灾：有关习作的基本原理和客观规律至今仍有许多说不清楚，搞不明白的领域问题。人祸：一是外部环境对习作教学的误导和干扰，二是教育界内部对小学习作的定位不准，一厢情愿脱离实际的过急过高的要求，以成人标准要求学生习作，可以要求人物形象丰满，写作技法等，这些对孩子来说是困难的。学生害怕习作：一是学生不知为什么而写，就只知交作业、

3、考试、得分。二是没什么可写。三是过分看重怎么写，如怎么开头，怎么结尾，忽略了孩子们能写什么？怎么启发去写？学生辞发了，情不动。老师出题，学生应命。修宝愚见——作文教学问题剖析一个断层（小、初、高不成体系）一个偏差（定位不准、模式害人）两个困难（没内容、不会写）两个缺少（少细节、少情感）三个没有（没有兴趣、没有方法、没有效果）三个拔高（期待高、标准高、阶段高）一个现状（无奈应付、促成麻木、国语弱化、国魂矮化）一个断层小、初、高不成体系各年段只有要求，没有阶段性要求，没有方法性指导。没有承接，没有体

4、系。一个偏差定位不准——首先在于没有注意培养学生的写作兴趣。模式害人——应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使他们的写作变得功利并趋于程式化；两个困难没内容——脱离生活不会写——有话不会说，缺乏阅读“作文难，作文难，提起作文心里烦，有心不做吧，老师瞪大眼。没有别的法，不抄就瞎编。”学生的“被阅读”现状教师教得累——字词句强拉硬拽，短篇章条分缕析，重难点深度剖析，满堂灌照本宣科，教师怎能不累！学生学得厌——一篇3分钟即可读完的课文要学3节课，一本3天即可读完的教材要学半年，学生则能不厌。图书读

5、得少——课内时间被满堂灌挤占，课外时间被各门作业压得喘不过气，学生哪有时间读？两个缺少少细节——简单介绍、粗略概括少情感——无病呻吟、虚情假意三个没有没有兴趣——师、生长期没有成就感没有方法——教无方，写无法没有效果——教师教作文无法；学生写作文无奈；教学的结果无效。三个拔高期待高标准高要求高1.造成这种局面的原因——期待高习作就是学习习作，有的教师和家长则要求学生不用学就天生写出好文章，是一个“小文学家”。这种过高的期待使得学生的习作由于长期得不到教师和家长的认可而丧失习作的兴趣和自信。我们好

6、多教师既是教师又是父母。试想，当您的孩子牙牙学语时，我们何曾要求过“吐词清晰、语言生动甚至出口成章等”?哪怕孩子发出一个模糊不清的发音，我们都是那样激动欣喜?如果当时我们用高要求来强调孩子的说话，说说心里话香红小学四年二班学生作文妈妈：我的妈妈呀！你和爸爸离婚八年了。你知道我是怎么过这八年的吗？爸爸又给我找了个后妈，虽然她对我很爱，可她永远代替不了你——妈妈！你在北京这八年，我们只见过一次面，可是咱们见面的时间太短了。妈妈如果你没有和爸爸离婚，我就不能有这个后母，后母也就不会生了我的弟弟，他叫张

7、淳。虽然他不是我的亲生弟弟，可他比我亲弟弟还亲，他是我的好弟弟。妈妈，因为后妈，我一直没有和你联系，我后母说：“如果和你联系就不让我在这个家住了。”我是真的怕失去爸爸，失去你，失去我的弟弟。至我亲爱的母亲！你的女儿：张楠2009年4月8日2.标准高几十年来小学作文教学目标一直“居高不下”。1978年大纲同时要求小学生作文“做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚”。1986年过渡大纲还在此基础上加了一条“详略得当”，要求更高了。这些要求脱离了小学生心智发展水平，影响很大，一直影响到今天。199

8、2年义务教育《小学语文教学大纲》的提出的要求是：“有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康。”这些要求对于小学生仍然太高。《语文课程标准》对小学阶段对内容要求的是：1~2年级“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受”。3~4年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。5~6年级是“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。各年段都提出了“写什么”的要求，但是1~2、3~4两个学段都没有提出“怎么