细胞核的结构教案

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细胞核的结构教案篇一：细胞核的教案设计人教版必修1第3章第3节《细胞核—系统的控制中心》的教学设计江苏省新海高级中学张红梅（222006）一、教学目标（一）知识目标1.阐明细胞核的结构和功能。2.尝试制作真核细胞的三维结构模型。3.认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。（二）能力目标1、培养学生对比分析、归纳的能力。2、培养学生的识图能力，动手制作的能力。（三）情感目标培养学生树立生物体的结构和功能、局部与整体统一的观点。二、教学重点和难点1.教学重点（1）细胞核的结构和功能。（2）制作真核细胞的三维结构模型。2.教学难点理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。三、教学指导思想和策略 从学生的生活经验出发创设情境，引导学生在自主学习、大胆设想活动中获得新知。力求在进一步探究合作式学习中，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，了解简单的实验知识，从中学到一些思考分析问题的方法。1、教学方法探究式教学为主，辅以导学、资料分析、合作讨论等以体现研究性学习。①.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量。②.实验资料启发式教学法：学生进行资料分析体验，自学讨论，使课堂气氛活跃，加深学生对细胞核的印象，体现学生是教学的“主体”。通过教师组织和鼓励，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。③.研究性学习法：为解决教学难点，发动学生结合面前的实际材料，尝试分析材料，分析问题，并组织语言，形成研究材料，相互交流，真正突破本课的重难点。2、学法指导本节课给学生提供以下四个机会：体验生活、思考的机会，合作交流的机会，尝试研究性学习的机会，体验成功的机会。促使每个学生在自学预习、提出问题、合作探究、分析讨论、结题交流等的过程中完成本课的教学目标，并得到能力的训练。四、师生活动设计教学是教师“教”与学生“学”组成的共同的活动过程，学生是教学的主体，教师是教学的主导。教学的中心是“学”而不是教。因而，整节课围绕教学目标，充分体现以学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而达到教学目的。本节课引入时直接通过“多利” 的生成创设情境，引导学生主动提出对细胞核结构和功能两种方向的假设，并明确探究的目标，结合课本已给资料合作学习。对于学生的学习结果，教师并没有直接给出判断，而是创建了更加广阔的空间，要求学生以学习小组的方式尝试将组内研究学习的成果结题交流，使得学生在互助互学的过程中，解决本课的教学重难点，同时也获得了更多的锻炼机会。在交流的过程中，教师起到了引导、指导、衔接、鼓励的角色，适时的在学生的交流过程中给以肯定，并将教学内容向深层次引入。强调：虽然课标在“教科书内容的组织和呈现方法”上举例说明学科逻辑与学生的认识逻辑是不尽一致的，如果从功能出发，提出与结构有关的问题，再引导学生探究结构和功能的关系，学生的兴趣会更高。可是在实际教学中，两个学习小组在进行交流的过程中先后的顺序带有很大的随意性，所以实践过程中，我非常注意过渡，力图又不打击学生积极性，同时顺利完成对“结构是功能的基础”这个学科内在逻辑的学习。最后在学生的交流基础上，利用编写“顺口溜”的形式顺利地对细胞核的结构和功能做全面的阐述，并提出了与生活相关的延伸学习的内容。五、教学过程：[创设情境]:教师展示图片1图片1图片2今天，我3岁的儿子突然拿着这张图片问我：“ 妈妈，你知道吗？这只叫多利的小羊怎么长的一点也不像它的妈妈啊？”我听了就乐了，大家说应该怎么向他解释呢？[学生]：建议老师先给孩子讲讲多利生成的过程。[肯定]：说的对，解释这个问题得先了解多利生成的过程。[视频]“克隆羊多利的生成”[学生活动]结合录相，总结过程，展示图片2。[学生]:从刚才的录相中看到了克隆羊“多利”的产生与三只羊有关系，一只羊提供了去核的卵细胞，一只羊提供了细胞核，还有一只羊提供了子宫，我们从片子中可以看到，“多利”长得像提供了细胞核的那只羊。[引出问题]:同学们想一想，“多利”羊为什么会长得像提供细胞核的那只母羊呢？你能做出怎么样的假设呢？[板书]第3节细胞核[学生讨论]：结合前面的知识，讨论热烈，主动提出见解假设。假设之一：细胞核内是否有遗传物质（简称“结构组”）。假设之二：细胞核能否控制生物体的遗传性状的表达（简称“功能组”）。假设之三：??.[肯定并追问]:刚才同学们积极发表自己的见解很好！不过请注意：在没有充分的证据之前，同学们的见解只能是假设。我们应该怎么获取有效的证据，首先我们必须进一步的解释清楚自己的假设，找出探究方向。[学生讨论]：“结构组”假设要靠学习细胞核的结构来证明细胞核中是否有遗传物质；“功能组” 的假设要靠有关实验资料来验证。[教师]：同学们对“多利”长得像提供细胞核的母羊持有不同的观点，要使你们的观点成立要有充分的证据来证明，既然我们已经确立了目标，我们就一起努力吧！同学们可以进行小组讨论，时间为五分钟。[学生活动]结合课本P52—54，热烈讨论。[学生发表意见]“结构组”和“功能组”选择合适的学生代表简单阐述各组的讨论结果。[过渡]同学们刚才的研究计划是可行的，现在我们就按同学们的研究计划来分别学习细胞核的功能和结构。[板书]细胞核的功能细胞核的结构[过渡]：听了“功能组”精彩的讲解，我们不难理解，“多利”为何不象他的生母C，而是那么象母羊A呢？原来这是和他继承了A羊的细胞核有关啊，A羊细胞核当然要控制表达A羊的遗传性状呢。现在我们更加期待“结构组”的讲解，不知道他们会给我们带来哪些耳目一新的见解。展示图片1[讲解]：除了哺乳动物成熟的红细胞和高等植物成熟的筛管细胞等极少数细胞外，绝大多数真核细胞有细胞核。息就像细胞生命活动的“蓝图”，细胞依据这个“蓝图”，进行物质合成、能量转换和信息交流，完成生长、发育、衰老和凋亡。正式这张“蓝图” 储存在细胞核里，细胞核才具有控制细胞代谢的功能。[提问]：同学们可以试着采用“顺口溜”的形式，来给细胞核功能给出一个全面的阐述。[学生积极编写交流]篇二：公开课细胞核教案《细胞核——系统的控制中心》教学设计嘉鱼一中生物组：张芳教学思路：《细胞核——系统的控制中心》是必修一第三章的第３节，在课程标准的具体内容标准中，要求是“阐明细胞核的结构和功能”，属于理解水平，为必修二《遗传和变异》做铺垫。本节先从“资料分析”开始，给学生提供一些科学实验的事实，让学生通过分析得出细胞核的功能；接着又以图代文介绍了细胞核的结构，在细胞核的结构里，最重要的结构是染色质。其中教材又重点阐述了DNA、染色质、染色体的关系。正是因为DNA上储存着遗传信息，所以细胞核才能成为细胞代谢和遗传的控制中心，并强调细胞核的功能是与细胞核的结构相适应的。最后，在学习了细胞核的结构和功能后，还安排了学生“尝试制作真核细胞的三维结构模型”，这样的安排为学生发挥各自的创造性留出了充分的空间。 本节由两部分构成，一是细胞核的功能，二是细胞核的结构，常规是一课时完成。细胞核的功能是通过对一系列科学家的实验，让学生分析得出的。但由于学生的情况不同，再加上在之前的生物学习中，并没有让学生了解分析实验的一般方法。在教学实际中，学生往往并不能完全自主从实验的分析中得出正确结论，甚至不知如何分析。很多时候答出的答案仅仅是感觉而已，因此，本教学设计在这一点上有更多的考虑，试图通过问题串让学生初步学会运用科学方法分析设计实验，并得出结论。因此单独的一个课时，着重解决学生分析设计实验的问题。另外本设计多媒体和黑板共同使用，都发挥了相应的作用。教学目标：1.知识与技能（1）阐明细胞核的结构和功能。（2）尝试制作真核细胞的三维结构模型。（3）学会进行实验分析。2.过程与方法（1）通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能、细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。（2）尝试制作真核细胞的三维结构模型，展开组间评价竞争机制，既发挥每个学生的潜能，又使学生学习和体会合作的愉悦。3.情感态度与价值观（1）认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。（2）在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。教学重点：１、细胞核的结构和功能２、制作真核细胞的三维结构模型教学难点：１、领悟细胞核是遗传信息库 ２、理解细胞核是细胞生命系统的控制中心教学过程：教学反思这一堂课给了我很大的启发。实验的分析和实验设计的能力是本节课的重点也是难点。为了突破这一难点，教师要一改过去照本宣科，直接给出结论的教学方式，而更注重知识的发生、发展，更注重探究过程的体验。通过创设问题情境，搭建学生自主学习、独立思考、探究讨论的学习平台；通过一个个有层次的问题，由浅入深步步启发，引导学生积极思考，由形象思维向抽象思维过渡，从而获得知识，培养分析问题、解决问题的能力。教师要充分相信学生的潜力，善于挖掘学生的潜力，鼓励他们大胆尝试，勇敢表达，并为他们创造活动机会，提高学习兴趣。虽然在课前布置了一系列思考题让每个同学去思考，通过查阅资料等方法去解决，但是依然很多同学没有做，这说明他们学习生物的积极性还有待提高。这就提醒我们：教师在设置问题时，不仅要结合教学内容，更要顺应学生的认知规律和能力水平，设置一些可望也可即的问题，激发学生的学习积极性。篇三：细胞核教学设计