数学教学要培养学生质疑问难的能力

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1、数学教学要培养学生质疑问难的能力止马中心小学：黄启敬教学中学生能质疑问难，说明教师突出了主体，学生能参与学习过程的重要体现。培养质疑能力对促进学生智能发展和素质的提高的重要性毋庸置疑。但是，学生能否发现问题，有了问题是否能大胆地提出来？教师如何提问？如何培养学生有疑就问，善于提问的好习惯？我的体会与实践如下：一、从情感入手，消除质疑的心理障碍课堂教学中，有的教师很怕学生节外生枝，怕学生提问，怕打乱教师课前准备的教学计划，习惯自己一讲到底。而学生，特别是中差生有自卑心理，他生怕自己说错了，被同学、老师取笑，自己就是有疑问也不敢说出来，课堂缺乏民

2、主和谐气氛，造成怕问的心理障碍。因此，要培养质疑的能力，首先要创设良好的心理氛围，使学生有质疑的心理基础-------敢疑、敢问。为此，教师平时要多与学生接触，与学生交朋友，沟通师生情感，消除对立情绪，使学生不怕老师。教学时教师的语言要亲切、和蔼，生动而丰富；对学生的回答不批评指责，讽刺挖苦，不恶语伤害学生的自尊心；对学生的提问不要求全责备，哪怕是“离谱”也要认真对待保护学生的积极性，尽量发现学生的闪光点；有的学生一时提不出问题或胆怯，老师要用信任期望的语气给予鼓励；对于说错了的学生要给予真诚的谅解和帮助，让他们“吃一堑，长一智”，绝不能训斥

3、和处罚。只有经常这样做，学生的怕问的心理障碍才能逐步消除。二、教给学生方法，让学生有“疑”可质学生有胆量问并有了一定的兴趣后，并不等于就能问在重点处，点子上，问得恰如其分。关键在于掌握基本方法，学会把学习过程中有价值的疑问的问题提出来。可以引导学生这样想：（1）概念为什么这样表述，能否增加或删减一些词，在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。例如在教学“分数的意义”时，引导学生对分数的含义的关键词质疑。如：“为什么单位‘1’的‘1’字要加引号？”（2）计算：有没有更简便的方法？在“理”上下功夫质疑。例如：在教学“一个数除以小数”56.28÷0.6

4、7时，可以质疑：“为什么一定要把除数化成整数，而不是把被除数化成整数？”（3）应用题：在教学“分数工程问题”时可以这样问：为什么可以用单位“1”来代替具体的数量？教学时要鼓励学生对任何一个问题都去“钻钻牛角尖”都问一问，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题。这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”，这时老师可以组织学生讨论，哪些内容问得好，哪些问题不着边际，不是教材内容和重点，要及时引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精。只要教师引导得法，学生就能有所发现，就能逐渐学会质疑。三、明确目的，处理质疑、释

5、疑的关系“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这地步才是长进”。学生发现、提出了问题怎样解决问题？这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，解疑才是目的。因为如果对学生的质疑置之不理，就会压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也会影响学生质疑问难的作用。面对学生的质疑老师不要急于回答，更不能轻易地否定。如果把问题交给学生去讨论，老师起组织引导的作用，得出的正确结论必然会产生更深刻的效果。例如：在教学“分数的基本性质”时，学生问：“为什么要‘零除外’？”老师（略有所思）是啊！这下是今天我们这节课要学习研究的问题之

6、一，这个问题谁能解答呢？老师的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生的探索的热情，真可谓“一箭双叼”。四、发挥主导作用，做好质疑有效控制要使学生做到非“疑”不质、是“难”才问，要注意以下控制：（1）时间控制。首先要把质疑的时机，特别是在讲授新课时和新课结束后，让学生质疑。其次质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序，四是要防止时间不够，学生“问”无所得，或尚未“解惑”就草率收兵，流于形式走过场。（2）对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”都兼顾，尤其要鼓励差生质疑。着

7、重有自卑感，即使不懂，一般也不敢说，不敢问，这样得不到补救，以后问题越积越多更无从问起了。（3）范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制不能漫无边际，要做些思维范围的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。如，有的老师在教学“商不变性质”后引导学生提出一个有意义的问题：“实际运算时，被除数和除数扩大或缩小相同的倍数有先后之分，不能叫“同时”。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生能力的重要措施。五、因材施教，有计划逐步培养质疑能力的碰头并非一朝一夕就能解决的问题。学生敢问这是前提。学生爱问，养

8、成良好的习惯，这是关键。学生敢问、爱问这还不够，还要使学生会问、善问能提出有质量的问题，这是培养质疑能力的核心。由于学生的知识有差异，发展又不平衡，因此在培养过程中