学习和记忆--脑科学简介

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1、学习和记忆LEARNINGANDMEMORY脑科学简介http://www.ted.com/talks/joshua_foer_feats_of_memory_anyone_can_do.html学习记忆的研究历史过去认为记忆不是独立的脑功能，它依附于知觉，语言或运动，不能研究，不定位于脑内。一、学习记忆与脑的定位韦尔德.潘菲尔德(WilderPenfield)刺激颞叶，首次发现记忆可定位于脑内的特定区域。切除双侧海马和颞叶联合皮层的证实提出：颞叶可能是记忆的关键。韦尔德.潘菲尔德(WilderPenfield)二、颞叶与短时和长时记忆患者：Henry.M

2、.年龄：27岁病因：9岁，脑外伤，昏迷5分钟症状：抽搐，惊厥，咬舌，意识丧失诊断：双侧颞叶癫痫治疗：手术切除双侧中层颞叶（海马的2/3）BrendaMilner布伦达·米尔纳（BrendaMilner）米尔纳的研究提出三个有关记忆的生物本质的重要观念：1、颞叶内测受损，会将暂时记忆及长期记忆分离；2、颞叶内侧受损，对知觉及智力没有影响，惟对形成新记忆有重大影响；3、记忆系统不只有一种。海马杏仁核颞叶联合区大脑的结构术后：癫痫痊愈，语言和智商无明显改变;记忆障碍:短时记忆向长时记忆转化障碍空间记忆障碍（迷路）BrendaMilner的结论新记忆的形成是一个独

3、立的脑功能，定位于大脑颞叶大脑颞叶不参与短时记忆（H.M.短时记忆完好）大脑颞叶不是记忆的最终存储部位（对术前记忆良好）记忆有多种形式（短时和长时记忆）三、颞叶中回与记忆信息输入皮层相关区海马旁区和嗅皮层海马丘脑和下丘脑fornix穹窿四、学习记忆与突触http://www.ted.com/talks/allan_jones_a_map_of_the_brain.htmlCajal(1852-1934)1894提出假设：学习过程可能产生持续性的神经细胞间连接的形态学变化，这种持续性的变化可能是记忆的神经基础。stimulationstimulationJ.

4、Konorski(科诺尔斯基1903～1973，波兰心理学家)提出：一定条件下感觉刺激的结合可在神经细胞及其连接处产生两种变化：（1）神经细胞：恒定的、暂时性的兴奋形变化。（2）连接处：易变的、持续性的变化。即使不再使用，在学习过程中建立起来的细胞接触还是会保留DHebb提出了关于突触传递改变的理论，设想在学习记忆过程中有关的突触发生了某些变化，导致突触连接的增强和传递效能的提高。持续刺激神经连接的长时程变化固化学习记忆http://www.ted.com/talks/daphne_bavelier_your_brain_on_video_games.ht

5、ml学习记忆过程中脑发生了什么变化？信息如何储存、如何读出？Kandel与2000年诺贝尔奖突触传递效能是如何被调控的，有哪些分子机制参与；利用海兔作为模型证明突触的改变是学习和记忆的关键；突触区蛋白的磷酸化是短时记忆的关键，长时记忆需合成新的蛋白质，并导致突触结构和功能的改变。Aplysiaorseaslug研究学习记忆的动物模型1.神经系统组成简单105个2.神经环路简单腹神经节2000个Aplysiaorseaslug坎德尔利用海洋生物海兔研究发现，短期记忆和长期记忆都与突触和神经递质有关。神经递质释放得越多，海兔的学习和记忆保护能力就越强。而突触释

6、放较多递质的最重要的原因是由于离子通道的蛋白质磷酸化所致，这正与格林加德的研究不谋而合。坎德尔生于1929年在美国纽约哥伦比亚大学神经生物学和行为学中心http://www.douban.com/group/topic/8900301/卡尔森生于1923年在瑞典哥德堡大学药理学系格林加德生于1925年在美国纽约洛克菲勒大学分子和细胞神经学实验室坎德尔生于1929年在美国纽约哥伦比亚大学神经生物学和行为学中心TheNobelPrizeinPhysiologyorMedicine2000开发右脑潜能拿破仑、爱因斯坦、居里夫人、比尔盖茨、达芬奇、

7、贝多芬、奥巴马还有我们可亲的温家宝……都是左撇子。为什么这么多的天才都喜欢使用右脑？是巧合还是左利手的人聪明？在基本的感觉和运动机能上，左半球支配人体右半部，右半球支配人体左半部。在更加细致的分工上，左半球主要负责语言及语言有关的心理机能，如读、写、算等心理活动；右半球主要负责非语言形式的心理机能，如在时间、空间的感知上，在音乐、绘画等活动上。可以说，左半球是抽象思维的世界，右半球是形象思维的世界。它们是两个不同类型的信息加工系统。这两个系统相辅相成，相互补充，相互制约，相互协作。各种心理机能都是大脑两半球协同活动的结果。它们二者主要靠胼胝体的联络，奇妙地

8、完成了“合作分工”。所以，对于艺术家，几何数学家，政治家，都需要右