脑科学与早教

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1、脑科学与早期教育非常有幸又选上了卢老师的脑科学课，本学期学习的主要内容是脑科学与早期教育。近年来认知神经科学已取得很大进展，人类对神经发展和脑功能的神经基础有了更深刻的理解，对学习和记忆等认知行为的脑机制有了更多的认识。神经科学的发展引起了教育研究者的浓厚兴趣，脑科学与早期教育研究更是受到极大的关注。生命早期突触发展呈倒U型曲线的研究是由芝加哥大学哈腾罗切尔(PeterHuttenlocher)研究组对人类大脑的研究而得出的研究结果。婴儿出生后不久，神经细胞的突触数量开始快速增长，在10个月左右达到顶峰一般持续到2到3

2、岁左右，然后开始下降，在10岁左右稳定在成人水平，由此得出突触发展呈倒U型曲线的结论。这一研究同时也表明，不同脑区突触连接数量增加的速度是不同的。在正常的生长阶段，这种突触连接大量形成的过程称为突触形成(synatogenesis)，而突触连接数量减少的过程则称为删除。突触形成与删除都是生长与发展过程中正常而必要的过程。近年来，“关键期”观点非常流行。此观点可以往前追溯到美国20世纪90年代。美国90年代早期儿童教育运动的导火线是纽约卡内基联盟于1994年4月发表的报告《起点:满足孩子的需要》(下面简称《起点》)。该报

3、告从脑科学研究的角度来证明儿童的起点教育非常重要:孩子在出生之前以及生命初期，大脑的发展比过去所认为的更迅速、更广泛，这段时期大脑的发展更容易受到环境的影响。这种影响是持续性的，它不仅影响脑细胞的数量以及脑细胞之间的连接，而且还影响脑细胞连接的方式。此后“关键期”一次开始流行。“关键期假设”主张，在儿童的发展过程中存在一个关键时期如0-3岁或0-10岁等。在此期间，儿童的感觉和语言等功能发展最快。这个时期的学习将影响儿童的未来发展。而“关键期假设”主要来自对一些动物的研究和相关的脑发展研究。动物和人类出生后不久时突触生

4、长最旺盛，随后出现神经系统的修剪和消除等过程。这些研究和其他关键期的相关研究提示，在某一发展时期，脑需要一定的感觉输入和经验以便建立神经联系，这些感觉刺激和经验有助于神经网络调整，以促进各种功能的发展。在儿童关键期没有得到应有的教育，某些功能就得不到发展。“丰富环境促进学习”的观点认为，丰富环境刺激加快了突触生长，促进了脑发育。突触越多，突触被修剪或消除的越少，神经活动的潜力就越大，儿童的学习就越好，脑力就越强，将来的成就越大。因此，要多对婴儿说话，给他们更多的阅读或音乐等刺激，以促进婴儿神经快速发育，减少突触消除，使

5、儿童更聪明。传统的“脑一侧化”观点认为，左脑和右脑各司其责。左半球是逻辑半球，负责言语、阅读和书写等功能，左脑以理性的方式进行分析，负责加工时间和序列等任务；右半球则属于直觉和创造性半球，以图像的方式加工信息，对空间信息进行加工。左半球优势者更多地以语言的方式进行工作，善于分析和解决问题；右半球优势者在绘画方面有优势，擅长数学，能更好地处理视觉信息。左脑对知觉的部分进行加工，右脑对知觉的整体加工。但近年来随着研究的深入发现，人脑虽然是由解剖学上截然不同的区域组成的，但它们组成了紧密结合在一起的一体化系统。在正常状态下，

6、左右脑紧密结合，如同一个单位进行工作，而不是一个开动着另一个闲置着，在任何时候都没有完全只有一个脑区独自活动的情况。近几年无创性脑功能成像技术对人类各种高级功能的研究，也发现大量科学事实，证明了脑高级功能的模块性。如语言，它包括了听词、看词、说词、产生词时都有不同的脑区参与活动，记忆包括至少五大记忆系统，涉及难以计数的脑区，并非哪一个中枢的特异功能，而是全体脑细胞的普遍功能。因此，大脑的开发不应是左脑与右脑某一侧的开发，而应是左右半球整体功能的协调开发。基于左脑对右脑的研究，有研究者认为传统教学模式下的教师主要以讲话方

7、式进行教学，没有充分利用学生右脑，这是传统教育的缺陷，进而主张加强儿童右脑开发，并推出了许多右脑开发的教学模式。脑科学的新进展对儿童早期教育的启示：一、为儿童的早期发展提供丰富的环境大脑的变化、学习和记忆以及脑内神经元的联结程度取决于环境对大脑的刺激,儿童早期大脑发育非常迅速，并为未来学习能力的发展奠定了基础。从婴儿开始，让儿童在一个有丰富的刺激环境中成长，允许儿童去探索，去发展他们的好奇心，有利于促进智力和大脑的最大限度的发展。二、把握儿童大脑发育的关键期脑科学的大量研究揭示：人脑能够在不断接受刺激与信息的基础上进行

8、自我重构，这一过程可以持续终身，但其在早期会进行得更快。因此，儿童早期适当时机获得的经验将有助于神经通路的定形，而这些神经通路将决定大脑如何学和学到什么。由于语言、词汇、运动发展、器乐演奏的关键期等早期研究成果已经深入人心，家长已经注重在适当时期培养儿童这些方面的能力。但是对儿童数学逻辑的早期培养重视不够，对于儿童情绪控制发展的关