实施多元研修 促教师幸福成长

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1、湖南省益阳市桃江县桃花江小学黄丽君实施“多元”研修促进教师幸福成长我们的思考学校要把对教师的培养与对学生的培养等同起来，让教师与学生在学校这块沃土中共同成长。提出了“把学校打造成为特级教师的摇篮“口号。教育部2011年12月12日在其网站就幼儿园、小学及中学教师专业标准征求意见。该负责人介绍，教师专业标准主要有以下四个特点：一是突出师德要求，要求教师要履行职业道德规范，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。二是强调学生主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。三是强调实践能力，要求教师要

2、把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。四是体现时代特点，要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。教师职业的特点1.具有复杂的脑力劳动的特点2.具有极大的创造性和灵活性的特点3.具有鲜明的示范性特点4.具有长期性和长效性特点专家指出:今天的教师即是工作者，又是学习者，也是研究者。应该是具有这三种身份的专家。我们的做法一、建立长效机制，促教师研修习惯形成二、建立研修网络，促教师专业素养成长三、建立大小课题结合机制，促教师研究能力提升四、各司其职，充分发挥教师的主体作用。一、建立长效机制

3、，促教师研修习惯形成（一）建立发展性目标体系1．我们学校制订了《校本研训教师成长十年规划》，提出了教师“三格”培养要求，即入格、升格、风格，促进不同层次的教师不断成长。2．学校为每位老师建立了成长档案，成长档案分为三类：龙头教师一类、骨干教师一类、青年教师一类。3．为了规范管理，学校为每位教师建立了成长手册，将教师专业成长分成目标导航——我们专业成长的的“针”，思政研修——我们专业成长的“舵”，综合研修——我们专业成长的“帆”，学科研修——我们专业成长的“船”四大板块，装订成《教师专业成长的足迹》手册。4.为了提升其师德内涵，规范从教行为，为老师建立了师德修养足迹本。5.要求教师

4、制定自我成长规划。（二）构建发展机制1．建立校本研修的运行机制2．建立校本研修的评价机制3．建立校本研修的激励机制（三）建立二元化管理模式二、建立研修网络，促教师专业素质成长研修方式：自我研修、校本研修、外出研修三级研修网络构建了一种校本研修的“三四六六”模式。首先，学校提出三格培养的目标：入格、升格、风格。为老师们成长明确了方向，让老师们的奋斗有了明确的目标。其次，学校层面开展了四种综合研修方式：“每周经典”即由老师每周推荐一篇教育理论方面的文章；“每月论坛”即由学校教学骨干每月就课题研究与专题研究等方面的问题组织相关的学习与讨论；“校长引读”即由校长就教育的热点问题每周进行引

5、导并推荐相关的文章；“每期对话”即请各级的教育专家每期与老师进行一次面对面的对话与研讨。第三，教研组层面组织开展了学科研修的“六个一”活动：一是推荐“每周一篇”、“每周一句”。二是交流“每周一记”。三是“每周一问”。四是“每周一评”。五是“每周一拟”。六是“每周一备”，即备课组同研一堂课。第四，个人的自我研修达到每期“六个一”的研修要求：即研读一本教育专著，作好一本学习笔记，写好一次教学（或研究）反思录，搞好一次学习（或研究）经验发言，作好一次课例展示（含课件制作），完成一篇教改经验论文或课题研究报告。教师们在研读教育专著时，我们要求教师们多读书，用心读书，以读书来提升教师品质。

6、这样教师们就少了一些闲聊与浮躁，多了一份宁静与淡定。老师们进行教育教学实践时，我们要求老师们用反思的眼光来看待自己的教育教学，本来老师们在进行教育教学实践时，经常会产生新问题，会遇到一些阻碍与新困惑，针对自身教育教学中问题与困惑，进行反思性实践研究是解决新问题与新困惑的最佳途径。并且教师们在反思中培养了思维品质，去掉了工匠的心态，有利于教师由教学匠转变为教育家。三、建立大小课题结合机制，促教师研修能力提升1．将微型课题结合成大课题。2．将大课题分解成几个微型课题，先分开做，再结合。四、各司其职，充分发挥教师的主体作用。（一）发挥教研组长的核心作用。一是引领先行者。二是合作交流者。

7、三是热心服务者。四是学习创新者。（二）发挥骨干教师的引领作用。（三）发挥校长的第一责任人作用。一是校长是教研组建设的策划者和组织者。二是校长是教研组建设的参与者和引领者。教育是幸福的事业，是理想的事业。我们要保持一颗平静的心来看待我们的教育。我们要引领我们的老师不断实现自我价值，过上一种幸福完整的教育生活。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。昨天的微不足道，今天的正在争取，明天的还需努力。谢谢指导