课前预习与课后指导的策略

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1、课前预习与课后指导的策略课前预习与课后指导当代教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。宋”二程”在论学时有一个妙喻：“与学者语，正如扶醉人，东边扶起却倒向西边，西边扶起却倒向东边，终不能得个卓立中途“孟子说：“君子引而不发，可与人规矩，不可使人巧。”这和我们所谓”与其给他兔子，不如给他猎枪；与其给他馒头，不如给他麦种“异曲同工，都强调了对学生学习能力的培养。而”自学“是培养学生学习能力的一种方式。当然，我们这里说的”自学“，不是没有他人引领的独自摸索。对于小学生来说，由于学习自觉性和学习能力、鉴别能力还不强，教师还不能完全放手，也就是说，自学不等于”放羊“。组织学生自学是改变学生被动

2、的学习方式的重要手段。课前预习和课后学习就是学生自学的手段之一。课前预习“预习“是指学生预先自学将要讲授功课。预习是一种良好的学习习惯。它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法

3、解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”预习的重要性可以从以下几方面体现出来。特别是随着课程改革的深入，学校的课堂已发生了很大的变化，学生在课堂上的自主地位有了空前的提升，教师的角色也在悄然变化，显得预习的重要性。预习的意义1．有利于培养和提高学生自学能力。2．有利于学生提高听课效率3、发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性。4、有利于暂困生扭转学习被动的局面由此可见，预习是学习的一个重要的环节，是培养学生学习能力、体现学生主体地位的主要途径。因此，预习这个环节不但不能淡化，而且要大力强化，从而

4、提高学生学习效率，培养学生的综合能力，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。理论讲堂预习存在的问题在课前预习的组织中，我们常常犯“随意性”错误，即让学生课前把将要讲授的功课内容看一下，有的教师还让学生家长签字证明学生回家“看了”、“读了”，好像这样就把预习落到了实处。实际上，这样的“预习”或许对成绩好，学习自觉性强的少数学生有用，对大多数学生而言，这样是不负责任的。因为，贪玩是儿童的天性，没有要求的或者要求不具体，大而空的预习不仅不能培养学生的自学习惯，反而容易使学生养成说谎，懒散等坏习惯。因此，在课前预习的组织中，我们要做到：目标明确，有的放矢；要求适度，重在实践。（一）目标明确，

5、有的放矢教材只不过是个例子。在运用教材进行教学中，教师的任务是如何用好这个例子。早组织教学中，首先要做到心中有数。受教材编写原则、体例的限制，教材中的过渡、重点难点等编写意图往往隐藏于教材的字里行间，不易让学生理解明白。因此，只有认真专研教材，把握教材编写者的思路和意图，才能用好和用足教材。在安排预习前。我们要弄清楚一下几点：1、教材是如何体现巩固“双基”与吸收新知识相结合，传授知识与发展只能相结合，科学性与思想性相结合，理论与实践相结合等原则的，教材的结构和顺序安排方面，是采用什么课程类型和一哪条线索编写的。2、是如何处理逻辑系统与心理系统，直线前进与螺旋上升，阶段性与连续性等相互

6、关系的。3、学生的可参与性如何；是否将教法与学法导入教材。4、学科课程标准与教材的编写中，如何体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面的整合等5、学生情况如何。6、自己设计的问题是否适合自己班的学生等。其中，最重要的是弄清教材的编写思路。（二）要求适度，重在实践。乌克兰教育家马连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”这里提出的“尽量多”、“尽可能”，就是一个适度问题。何为“适度”，就是让学生“跳一跳”就能摘到。要求过高，问题就变得空洞；要求过低又不具备训练价值。同时，预习要求既要体现知识性，又要带有实践性。让学生在预习中学到知识，习得方法。如何激发学生的

7、预习兴趣？1、转变学生对预习的认识，通过多种途径让学生认识到预习的好处。2、通过激励机制激发学习兴趣。3.分层布置预习作业。课后指导课后辅导是教学系统运行的环节之一，是课内教学的辅助，补充形式，有利于教师了解学生情况，沟通师生情感，实行因材施教。课后辅导跟同为课后工作的作业批改和讲评互相关联：除了在课内获得有关信息或者学生提出要求外，在通过作业批改发现教学中的问题后也常常要进行课后辅导。但是，课后辅导的内容更广泛，不一定围绕作业问题；作业讲评要经常进行并且