把轻松还给老师,把快乐还给童年

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1、把轻松还给老师，把快乐还给童年——《爱弥儿》给我的教学启示安徽省蚌埠市固镇县杨庙中心小学李彩凤走进《爱弥儿》，我不禁要为卢梭大声喝彩：因为是他，第一次把儿童提升至教育中心地位，实现了教育对象和过程的主体转换，揭开了教育历史发展的新篇章。他尊重儿童，重视儿童的天性和身心发展特点，并主动顺应儿童的自然发展进行教育。而这些，正是在两百多年后的今天，我们还在努力做着的事情！当今社会竞争激烈，很多家长竟把压力传递给了孩子，为了不让孩子输在起跑线上，无视孩子的天性，频繁地给孩子报各种“兴趣班”“补习班”。从周一到周末，孩子们是很

2、难“偷得半日闲”的！孩子累，家长辛苦，老师呢？也是倍感压力，因为社会已经对我们提出了更高的标准和要求。如何才能把轻松还给老师，把快乐还给童年，既能为孩子的美好将来打下坚实基础，又不给童年留下遗憾？《爱弥儿》给了我很多启示。1、愿意把孩子教育成孩子“儿童在成人以前就要象儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”可是目前，很多家长和老师偏偏不愿意把孩子教育成孩子，他们要把孩子培养成一个个“小博士”“小天才”，以显示他们教育的成功，结果造就了一个个年纪轻轻

3、的小博士和老态龙钟的儿童。在这些孩子的身上，已经看不到一点孩子气。对此，我们是感到欣慰，还是觉得遗憾呢？“为了不可靠的将来而牺牲现在，使孩子受各种各样的束缚，它为了替他在遥远的地方准备我认为他永远也享受不到的所谓的幸福，就先把他弄得那么可怜时，我们心里是怎样想法的呢？”多有力的反驳！是啊，难道说，有了“为孩子的将来着想”这个冠冕堂皇的理由，我们就可以剥夺孩子享受童年乐趣的权利了吗？“-3-在人的一切官能中，理智这个官能可以说是由其他各种官能综合而成的，因此它最难于发展，而且也发展得迟；但是有些人还偏偏要用它去发展其他

4、的官能哩！一种良好教育的优异成绩就是造就一个有理性的人，正因为这个缘故，人们就企图用理性去教育孩子！这简直是本末倒置，把目的当作了手段”。我对于这段话的理解就是，孩子本该成为孩子，我们不能急功近利，在孩子身上渲染人为的功利色彩。蛹不一定能成为蝶，而蝶一定要由蛹蜕变成。是小草，就让他绿化大地；是大树，就让他成为参天栋梁！“谁不时刻依恋那始终是喜笑颜开、心情恬静的童年？”我们为什么不让天真烂漫的儿童享受那稍纵即逝的时光，为什么要剥夺他们绝不会糟踏的极其珍贵的财富呢？愿意把孩子教育成孩子，是需要勇气的，因为在短期内，你是看

5、不到他有什么教育成果的。可是，只有我们在思想上，敢于把孩子教育成孩子，才能真正为孩子着想，为孩子创设自由、轻松的学习氛围。老师轻松，孩子快乐，何乐不为！2、尊重儿童，不急于对他作出或好或坏的评判。伟大的教育家陶行知也说过这样的话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”当孩子没有达到我们的预期目标，有不良言行时，我们应停下手中的事情，从心理上慢下来，给自己和孩子一点时间。我们要做的不是急于下判断，而是去了解孩子的

6、真实想法，分析孩子为什么这样做，听听孩子的理由。每一次错误地理解孩子的想法，我们是多么懊悔不已，因为它有时会严重挫伤孩子幼小的心灵，给我们和孩子的沟通造成长久无法逾越的鸿沟。3、巧妙地使孩子产生学习的欲望。还是那句老话，兴趣是最好的老师。在这个问题上，卢梭尤其强调：“应当特别注意的是，不可使还不喜欢读书学习的学生对读书发生厌恶的心情，不可使他尝到读书的苦味，以免他过了青年时期还觉得读书是一件可怕的事情。”回想我们的教学，是不是常与此背道而驰？回忆我们的学生，是不是有被我们“逼”着产生厌学情绪的？正如一位教育家所说，问

7、题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。一切学科本质上应该从心智启迪时开始。4、真正的教育不在于口训，而在于实行-3-“不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取得教训；也不要对他们施加任何种类的惩罚，因为他们还不知道他们的错究竟是错在什么地方；也不要叫他们请求你的宽恕，因为他们还不知道他们冒犯了你。”相信很多老师都曾像我一样，喜欢在班会上，声色俱厉地宣布各种禁令，下达各种命令，然后看着学生正襟危坐，就以为自己大功告成。可是不久，就有

8、人公然向我们的权威挑战。为什么会这样？因为你尽管有满脑子的想法，可是没有看到在他们脑子中将产生什么效果。在你滔滔不绝地向他们高谈阔论的时候，你以为他们一句话也不会听错吗？你以为他们不会按他们的方式去评论你嗦嗦杂乱无章地讲解的那些事情吗？你以为他们不会从其中找到一些材料来形成一套他们所理解的东西，以便有机会的时候就用来反对你吗？没有人喜欢听长篇大