谈谈我对主体性教学的认识

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1、谈谈我对主体性教学的认识班级：信管一班姓名：雷乐英学号：10115021023主体性教学是指学生在教师的指导下，主动地获取知识并应用知识解决实际问题的教学活动。它改变了学生被动接受知识的状况，形成了一种对知识主动探求并重视实际问题解决的积极教学方式。主体性教学的长处在于能根据自身的兴趣获取大量的直接经验，获取科学研究的方法，有助于学生成为具有丰富的知识和经验、创造能力和实践能力强的创新型人才。学生进行主体性教学有助于提高学生的协作性，学生面临复杂的综合性问题需要学生之间的分工协作，在协作中既独立思考、又乐于与伙伴互相帮助，通过

2、共享信息资源并最大程度的占有资料，相互启发，相互争论，从而取得相应的知识成果。与传统的授受性教学相比，主体性教学在师生关系上有了巨大的变化。传统的以知识传授为目的的教学中，教师是传授知识的主体，学生是接受知识的客体，主体性教学作为一个过程是教师与学生作为主体与客体相互作用的过程，教师和学生以平等的身份出现，教师与学生两个主体相互协商，相互激发，相互扩展，从而取得理想的教学效果。由于长期接受“授受式”教学方式，一部分学生会以来“授受式”教学，习惯于被动地接受课堂知识，习惯于老师有层次、逐步地展开教学内容，习惯于完成没有主体性和挑

3、战性的教学任务。对于初涉主体性教学的学生，会有一部分人对主体性教学产生畏难情绪，觉得“研究”这个词很神秘，高深莫测，怕动脑，怕动手、怕吃苦。这就要求教师起到促进者的作用。教师可以采取多种形式对学生的主体性教学进行精神鼓励，调动学生的教学积极性，比如可以在学生做的思考题上对学生的回答作不同程度的表扬等。主体性教学的考核方式和内容不同于传授式教学，教师应该制定出科学合理的考评体系，比如考评中可用读书报告、讲座、调查报告、设计报告、半开卷考试与闭卷考试有机结合等，从考评的方式和内容上起到促进作用，使主体性教学能够形成师生的共识，使学

4、生正确认识并喜爱主体性教学，使主体性教学得到长足的发展和进步。在进行主体性教学的时候，教师首先要确定教学目标，这就要求教师要悉心选取适合主体性教学的内容，该内容要贴近学科和课程的精髓、其中有适合学生自主思考和探索的“抓手”、问题的大小、繁简、难易程度、能够激发学生的教学兴趣和探究热情。教师要认真设计出教学的程序，包括如何引出问题，哪里是思考的重点，怎样引起学生的思考，让学生用什么方式探索问题，又如何得到结论等。设计好教学内容后，教师就要对整个教学过程和某一具体的教学环节组织实施。学生的教学从教师设计的问题开始，教师要用适当的方

5、法组织教学，提升学生的思维，扩展学生的思路，以接军问题的解决，解除学生“答错”的顾虑，使学生勇于发言。鼓励不爱言谈的学生多发表见解，有创新思维的学生发表好见解，使他们在探讨、争辩、总结、提炼的过程中，趋向答案的完美。教师通过对学生和对教学的组织，培养出科学探索、追求真理的研究环境，让大多数学生的脑子动起来，嘴巴动起来，善于思索，勇于表达，并且使探索、研究朝正确的方向推进。大学生在教学之前，已有一定的知识和经验，当问题摆在面前时，他们会根据已有的知识、理论和事实对问题的答案做出谨慎的假设。教师应当引导学生通过有一定根据的猜测、预

6、测、推理等内部思维活动或初步资料搜集和实际调查研究对问题形成假设性的答案。教师通过积极的引导，可以提高学生的思维品质。通过高考进入大学的学生，由于长期的应试训练，形成了一种认为所有问题都有标准答案的思维定势，这在教学活动中，启发学生认识到并非所有的问题都有现成的答案，有的问题可能有多重答案。学生在寻求预设问题结果的过程中会遇到困难，教师要引导学生正确对待困难，让他们认识到科学真理的诞生，总是伴随着困难和曲折的。学生遇到困难时，教师可以通过语言和态度，让学生用平常心去对待困难，当学生缺乏办法时，给学生适当的提示，让学生找到克服困

7、难的路径，当学生发生错误时及时纠正错误，分析错误发生的原因，当学生遇到习惯性的思维障碍时，引导他们打破常规、标新立异。主体性教学是对授受式教学的超越，它是以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的时间活动，也是现代的教学理念。它使教学的主动性和开放性得到充分发挥，对教学改革是一个较大的促进。