课题研究中期论证

《课题研究中期论证》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《小学中年级教学中小组合作学习有效性的研究》课题研究中期论证报告我申报的《小学中年级教学中小组合作学习有效性的研究》课题，于2012年12月由河北省教育学会审定批准，列为河北省教育学会“十二五”教育科研一般课题。课题一经立项，课题组成员就召开会议，对课题研究工作进行了部署并对课题组成员进行了分工。到现在为止，课题的研究工作已经进行了近一年的时间，现就《小学中年级教学中小组合作学习有效性的研究》课题的研究工作进行汇报。一、课题研究的目的虽然国内很多教育专家、教授及一线教师已经对小组合作学习进行了很多深入的研究，其深厚的理论基础和实践价值，对于提高现阶段我国中小学的教学质量以及进一步推进

2、素质教育的全面开展，都具有深刻的意义。但是我发现结合我校及本年级的学生实际，在具体的操作过程中存在一定的困难，例如，我校学生来源属城乡结合，学生个体差异较大；班级容量大，学生人数较多。因此，结合本年级的教学实际，我就小学中年级学生如何行之有效地进行小组互动合作学习，达到理想的教学效果，进行立项研究。本问题研究中的合作学习是指在课堂学习和课外学习过程中，每个小组在小组长的带领下，每个成员充分参与，共同创新性地完成学习任务，并在学习过程中，掌握知识并形成相对稳定的技能和思想认识的一种学习方式。二、课题研究的目标（1）培养学生良好的合作学习习惯和团结互助的精神。（2）确立高效的小组建设模式

3、，培养学生合作学习的技能（3）探索合理分组的策略和小组长培养的策略。（4）创新小组合作学习评价模式，提高评价的效益。三、课题研究的内容本课题的研究是针对小学中年级数学、语文学科教学中小组合作学习有效性进行研究，主要研究内容有：（1）学习小组建设的研究。①优秀小组长培养策略的研究。②合理分组策略的研究。③学生合作学习习惯培养策略的研究。（2）合作学习建设的研究。①合作学习任务设计、过程监控方式方法的研究。②进行小组合作学习有效评价机制的研究。四、课题进展情况经过一年来的努力，该课题已经完成实验准备和理论研究阶段。为了提高教师的理论水平，加深对合作学习有效性的理解，实验教师借助常规研修课

4、、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对《小学中年级教学中小组合作学习有效性的研究》进行了初步探索，我们主要完成了以下工作：（一）深化理论学习，提高理性认识为了小组合作学习方式的运用与实践不流于形式，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨，自觉学习有关《小学教学中小组合作学习》的文章，参与课堂教学实践活动，撰写组织合作学习体会和存在的问题。除定期召开课题组成员会议，教师对照案例进行探讨。对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使小组合作学习走向深入。1、明确了小组合作学习的意义。小组合作学习是一种通过学生之

5、间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。2、了解了小组合作学习中教师的作用。合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。3、小组成员的组成有了更科学的分配。合作学习一般采用异质分组

6、，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。4、明确了小组合作学习中应注意的两个问题。一是小组合作学习不能停留在形式上，小组合作还需遵守一定的规则，比如小组内应该有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。二是关注每个学生的有效参与，合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外。为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，教师应事先建

7、立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。5、了解评价在小组合作学习中的重要意义。评价是小组合作学习不可缺少的一环，从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评