教师培训课件：中小学小课题研究思考与实践

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1、中小学教师“小课题”研究思考与实践一、课题研究的思考1、课题的级别和类型（1）教育部教育科学规划重点课题（2）教育部教育科学规划课题（3）浙江省教育科学规划重点课题（4）浙江省教育科学规划课题（5）浙江省教研系统重点课题（6）浙江省教研系统课题（7）温州市教育科学规划课题（8）温州市青年“双百”课题（9）省、市名师名校长课题（10）各级各类系统课题（11）各级各类学会课题（12）各级各类课题的子课题2、基础教育课题研究的功能（1）探索和解决教育教学的问题（2）获得教育科研成果并转化为教育教学力（3）促进教师的专业发展（4）提高教育教学质量（5）促进学生、学

2、校、教育的发展3、课题研究的局限性（1）申请立项不容易（2）研究人员要求高（3）研究理论要求高（4）研究过程问题多（5）研究时间常拉长（6）研究结果难结题（7）成果推广难度大（8）研究普及有困难二、小课题研究的提出1、教育科学研究思路的调整（1）教育科学研究-课题研究-教学研究-课堂教学研究-教师教的研究-学生学的研究-小课题研究（2）校本教研-教学问题-研究主题-小课题-课题（3）研究人员-专家-校长-名师-教师-小课题2、小课题小课题是指在一定时间（一般为一年）内,以教育教学或管理过程中具体的问题为研究对象,以问题解决为研究目标，教师负责或参与的专题性的

3、研究课题。3、小课题的特点:（1）实践问题（2）切入点小（3）内容具体（4）周期性短（5）实施容易（6）教师课题三、小课题的问题1、来自理念以“教”论教-以“学”论教教教材-用教材等等2、来自课堂（1）传统的课堂教学重教师、轻学生，重教法、轻学法重内容、轻技能，重习题、轻方法重知识、轻能力，重输出、轻落实重测试、轻过程，重考点、轻体系重智能、轻情感，重优生、轻全体（2）现代课堂教学A、教学过程-“断”的现象B、师生互动-“闹”的现象C、教学提问-“热”的现象D、教学生成-“散”的现象F、教学媒体-“多”的现象G、自主学习-“放”的现象H、体验学习-“浅”的现

4、象I、合作学习-“假”的现象J探究学习-“平”的现象K、课堂评价-“激”的现象3、来自学生学生思维发展特点，突变年龄问题学生能力发展过程，知识、技能、方法、能力、情感问题学生知识构建过程，学习方式问题学生学习需要、动机、兴趣、动力、行为、结果的内在关系问题学生学习障碍及对策问题学生多元智能发展问题4、来自教师是以什么样的观念作为教学的基础的问题教学是从学生的实际出发的问题教学遵循学生的认知规律的问题是否尊重并教养学生个性特长的问题教师自身专业知识结构的问题5、其它方面课标、课程、教材、教具、管理、环境、信息、文化四、小课题研究程序1、发现问题2、申请报告3、

5、审批立项4、组织实施5、专家指导6、中期总结7、调整研究8、整理资料9、结题报告10、结题鉴定11、成果应用12、经验交流五、成果表述1、研究实施方案2、研究结题报告3、研究成果附件（1）学习笔记（2）教育随笔（3）课后体会（4）教学日志（5）片段设计（6）教育叙事（7）教学案例（8）教学课例（9）教育论文（10）调研报告谢谢！再见