数学北师大版七年级上册《扇形统计图》教学设计

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1、《扇形统计图》教学设计             星空，代表着灵动自然、梦想和追求。星空教育，让教育从工具主义向人本主义回归；星空课堂，让教学从知识至上向生命圆点回归。围绕“ 仰望星空、放飞梦想”的办学理念，我校紧紧抓住“自主、自然、至善、致远”的星空文化内涵，着力构建起“星空四度”（学习的自主度、合作的探究度、精讲的关注度、展评的达成度)卓越课堂教学模式。现以扇形统计图教学为例简析星空四度卓越课堂的实施【教学内容】《义教课标实验教科书  数学》（人教版）六年级下册扇形统计图(课本第68页的例1,练习十一相应的练习)【教学目标】1. 让学生经历描述和分析

2、数据的过程，针对扇形统计图提供的数据不全面的问题，能提出质疑和修改建议。2. 在观察判断的过程中，培养学生认真、客观、全面分析问题的能力，提高学生根据统计图进行判断预测的能力。3. 使学生能积极参与观察、比较、交流等学习活动，获得成功体验，形成实事求是的态度和仔细观察、进行质疑的习惯。【教学难重点】教学重点：正确的描述扇形统计图中所反映的数据信息，能发现统计图中提供数据不清的问题。教学难点：针对发现扇形统计图中存在的数据不全面的问题，能提出质疑和修改建议，对统计数据进行认真、客观、全面的分析，保证所得结论的全面性和判断的正确性。【教学准备】教师准备：多

3、媒体课件。学生准备：教材、学生尺等常用文具和练习本。【教学过程】一、 情境导入1. 某彩电商场经理想了解3月各种品牌彩电的市场占有率，要求统计人员小李绘制一个统计图，如果你帮小李设计，你打算绘制哪种统计图？方法：学生独立思考后交流，让学生理解清什么是占有率,视机复习各种统计图的特点。）「设计意图：为新授创设情境，同时复习每种统计图的特点。」2. 课题引入：出示小李设计的扇形统计图后，师指出：这样的结果商场经理很不满意，是为什么呢？这就是我们将要继续研究的内容：扇形统计图（入题板书：扇形统计图）。二、探索新知（教学例1）1．分析A牌彩电是否最畅销（1）初

4、步分析统计图让学生从统计图中提取信息。（你从图中能获得哪些信息？）    方法：学生谈自己的发现，如果生成了与A牌销售量有关的问题，就利用学生生成推进教学。（2）抛出核心问题：有人认为A牌彩电最畅销，你同意他的观点吗？（3）初步判断：学生独立思考后做出初步判断。「学生越是在自主状态下独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，就越有成就感，就越能成为自由、健康、无畏的人。自我实现是人生追求的最高目标，教育的真正意义就在于帮助人满足这种追求，从而表现出自己的才能，体验最大的快乐。星空自主度就是学生个体根据学习任务，结合自身情况，运用已有的学习方法，积极主动的学

5、习行为。」（4）构建学生间的认知冲突：通过学生的回答，产生不同的意见，从而构成认知冲突。（教师视机板书：A牌20％ ）（5）小组内讨论： A牌彩电是否最畅销？要求学生在小组内说出自己的观点并阐述自己的理由。「 探究是学生了解和认识这个世界的重要途径。探究学习，是指学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在教师的引导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式。 」（6）全班交流：学生代表汇报讨论结果，教师视机让学生分析“其他”部分的含义，(视机板书:其他47％及其他中存在的各种情况)

6、使学生明白其他部分中有可能有比A牌占有率更高的品牌。（7）得出结论：A牌彩电不一定最畅销。（要求学生用语言描述A牌彩电的销售量。板书：不一定） 「设计意图：通过构建学生间的认知冲突，激发学生探究欲望，小组内交流进行思维碰撞和经验共享，分析其它部分存在的可能性，让学生体会事件发生的概率，从而从统计图中客观准确地描述事件。树立学生尊重事实，实事求是的科学态度和进行质疑的习惯。2．分析统计图不能得出准确信息的原因方法：教师提出：是什么原因导致我们无法判断A牌彩电是否最畅销呢？学生思考汇报后，师生小结：统计图提供的数据模糊、不全面，所以无法确定A牌彩电是否最畅

7、销。（板书：不全面）同时释疑：经理为什么不满意小李的设计，并解决学生课前生成的问题。3．分析A牌的销售量至少排第几。方法：教师抛出问题，学生独立思考后汇报。4．小结：通过解决刚才的问题，在绘制统计图提供数据时要注意什么？在分析统计图时要注意什么？（不要被数据模糊的统计图误导，一定要仔细观察，认真分析，不轻易下结论；在绘制统计图时要把数据收集全面，客观准确地反映信息。）方法：教师从两个方面引导，师生共同小结。5．提出修改建议并修改统计图（1）提出修改建议：学生谈自己的修改建议，达成共识后，形成修改方法。如果学生找不到优化的方案就讨论。「充分关注学生的个性

8、认识，在尊重与关注下达成共识，建构知识与方法系统，星空卓越课堂不仅是老师关注自己教得怎样，更要