3.2.1 100以内数的顺序和大小

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1、100以内数的顺序教材第29、第30页的内容及第36页第6、第7题。1.使学生掌握100以内数的顺序。2.通过寻找100以内数目表中的排列规律，拓展学生的思维，提高学生学习数学的兴趣。3.培养学生认真观察以及认真思考的学习习惯。掌握100以内数的顺序及特点。实物投影，卡片。1.老师出示卡片，学生读出卡片上的数，并说出每个数是由几个十和几个一组成的。30　48　72　83　50　47　100　232.老师读数，学生写数。八十五　　六十三　　七十四　　九十八一百　　　五十三　　二十六　　三十1.你能从47数到53吗?(学生数数)2.你能从29数到40吗?(学生数数

2、)3.你能从1数到100吗?下面就请你边数边把表格填完整。110121923252628343743485358646773757678828991100　　(1)学生独立填完以后，老师请学生任选一排读一读，说一说你发现了什么规律。讲给你的同伴听。学生经过讨论得出每排中的前9个数，它们十位上的数都相同，它们个位上的数是按照1~9的顺序排列的。(2)我们除了可以看每排数的特点，还可以怎样观察呢?学生经过讨论得出每列的10个数，个位上的数都相同，而十位上的数则是按照1~9的顺序排列的。(3)除了上边我们看到的这些规律，你还有没有新的发现?表中的最后一列都是整十数。

3、4.猜一猜。通过观察表中100以内数的排列特点，你能猜出框里另外的几个数吗?1.教材第30页“想想做做”第1题。在掌握100以内数的顺序以后，让学生先试着口头填一填，再动笔填写。2.教材第30页“想想做做”第2题。想一想，填一填，可以引导学生看刚填完的表。3.教材第30页“想想做做”第3题。联系生活实际，让学生自己想一想，说一说。4.教材第36页练习六第6题。请学生说一说，哪边的门牌号是单数，哪边的门牌号是双数?然后引导学生确定53号和68号是在哪边，最后确定是单数还是双数。5.教材第36页练习六第7题。请学生先把题目要求弄清楚，再动手圈一圈。明确单数和双数。

4、6.按规律写门牌号。按规律填空。(1)42　(　　)　(　　)　45　46　(　　)　(　　)(2)37　　36　　34　　31　　(　　)　(　　)　(　　)课堂作业新设计1.30　31　32　34　35　36　37　38　39　40　　100　99　96　95　94　92　91　90　89　882.(1)70　(2)99　(3)39　413.34人4.53号在右边，68号在左边。53是单数，68是双数。5.圈图、读数略。圈出的是双数，没有圈出的是单数。6.49　51　　32　34思维训练(1)43　44　47　48(2)27　22　16①数数。从47数到5

5、3。从29数到40。②观察百数图，总结规律。　　横着看:第2~10行每行前9个数十位上的数都相同，个位上的数是从1到9。　　同一行中，右边的数依次比左边的数大1。　　竖着看:第1~9列每一列个位上的数相同，十位上的数依次比上一个数增大1。最后一列是整十数。1.教学时，老师注意从已有的知识经验出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索、合作交流的学习方式。放手让学生在已掌握的百以内数的基础上，去独立完成百数表的填空，从而形成100以内数的顺序的鲜明表象，为进一步加深对各数的顺序的记忆，以及理解和探索百数表的排列规律打下了基础，同时使学生获得了成功的情感体验。

6、2.通过多种形式的操作活动，让学生在获取知识和能力的同时，体会了数学知识的多姿多彩。教学中，让学生根据百数表填空，不仅使学生清楚地知道了100以内各数的排列顺序，而且深化了对数位上的数表示的意义的理解，还激发了学生探索规律的好奇心。教材注重学生数感的建立，主题图给了学生100这个数有多大的概念，通过估计和比较，建立数感。教材还重视让学生实际操作，“试一试”的教学在学生的动手实践中进行，通过操作建立100以内数的概念，初步掌握数100以内数的方法。学生已经认识了20以内的数。20以内的数由于比较小，学生感知起来比较容易，并在生活中用到这些数来解决一些实际问题。但

7、100以内的数较大，学生在自己的生活经历中并不常用到。部分学生已经会数100以内的数，但有些学生仍存在困难。因此，在教学中我们应关注不同起点的学生。1.探索并发现“百数表”中数的排列规律，不仅有利于学生巩固和加深对百以内数的认识，而且也有利于学生在活动中体验学习数学的趣味性和挑战性，发展数学思维，增强自主获取数学知识的意识。2.用不同图形在“百数表”中框出几个数，探索发现框出的数之间的关系，并利用自己的发现进行一些简单的推理是学生非常感兴趣的活动。通过这样的活动，一方面能促进学生对“百数表”中数的排列规律的理解;另一方面也能更好地激发学生参与数学活动的兴趣，感

8、受数学规律的价值和魅力。3.“百数表”