德育原理知识专业资料编辑版

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1、''第一章德育与德育理论的发展第一节德育概念1、德育的概念：德育即培养学生品德的教育。德育即道德教育。2、对德育概念具体理解的不同之处主要集中在两个方面：一是德育的内容主要包括哪些；二是如何理解德育过程。3、德育——旨在形成受教育者一定思想品德的教育。在社会主义中国包括思想教育、政治教育、和道德教育。在西方，一般指伦理道德教育以及有关的价值观教育。4、狭义的德育专指道德教育，广义的德育除思想、政治、道德方面的教育之外，还应当包括法制教育、心理教育、性教育、青春期教育、甚至还包括环境教育、预防艾滋病教育。5、德育概念泛化的原因：①传统思想

2、的影响②受苏联教育学的影响③中国政治革命的历史轨迹使然。6、过于广泛的德育界定有以下几大弊端：①将德育视为无所不包的范畴，实际上也就取消了这一概念本身②在理论体系上存在致命的逻辑问题③使人无法一个共同的语境下讨论德育问题。④在实践中让德育承担其所不能承担的任务，却忘却最根本的目标。⑤在德育实践中容易使道德与政治、思想、法制或心理及其教育问题在性质上相混淆，采取错误的教育策略，误判而误诊。应遵循“守一而望多”原则。8、“转化理论”：是指将德育过程看做“把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质”的过程。“内化说”仍是转化理论的一

3、种改良形式。9、德育过程实际上也是德育对象自身在道德等方面不断自主建构的过程。简言之，德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。第二节古代德育与现代德育1、现代德育的基本特征：商品性、生产性、民主性、科学性、发展性和革命性。最本质特征应当是现代教育的民主性与科学性。故教育的现代化最本质的内涵应当是教育民主化和科学化程度的逐步提高。2、德育历程（1）习俗性德育使之人类社会早起以习俗性道德为教育内容并通过习俗与生活区实施的道德教育形态。（2）古代德育主要是指奴隶社会、封建社会的学校教育。是一个等级性、神秘性和经验性的德育发展阶段。牺牲理解、

4、强调记诵是全部教育也是这一时期德育的特征。（3）现代德育其主要特征：学校德育的民主化、世俗化、科学化。近代教育的重要特征之一是学校教育的普及。（4）现当代学校德育①理论与探索的时代②寻求平衡的时代A道德相对主义与绝对主义的平衡B宗教教育与道德教育的平衡C学校德育与家庭、社会德育的平衡③全球化德育的时代第三节德育理论的形态及主要议题1、德育理论的形态从历史演进的角度看主要有四种：德育思想、德育论、德育学、德育科学或德育学科群。2、德育思想形态的特点是应然的、未分化的（非专门）、非体系的。3、涂尔干的《道德教育论》往往被视为独立的教育学产生

5、的标志。4、德育原理的特征主要是理论性和基础性、综合性几个方面。''第二章现当代德育思想第一节苏霍姆林斯基1、苏联社会主义教育，社会主义教育德育理论和实践探索的杰出代表。2、德育思想和德育理论的主要内容与特征可以概括为：（1）承认和主张教育的社会政治目的性，公开主张政治信仰与道德教育的统一（2）关于学校德育环境的营造、学校德育与社会环境的关系的辩证处理。①要努力创造学生的“接受教育性”②主张促成学生的积极行动③主张强化学校德育环境建设以及社会环境与学校教育的互动学校德育环境建设方面探索表现：①重视并努力从事建设学校教育环境的工作。物质环

6、境、精神环境。②从事学校德育环境建设是亦充分考虑到了社会教育资源的连接及学生的主动参与两个因素。③重视通过环境进行渗透性质的隐性的教育。（3）特别强调德育活动的重要意义。活动模式：观察、阅读、劳动、奉献。3、除了高度重视有效的德育活动的组织之外，苏霍姆林斯基在有效德育活动的探索上还有一个十分重要的特征，那就是对情感和美感及相关活动对于道德活动积极意义的认识与强调。第二节科尔伯格1、道德认知。品德发展心理和道德教育领域认知主义流派。2、最重要的贡献是道德发展和道德教育的研究。提出了三种水平六个阶段的道德发展阶段理论。“道德两难问题讨论法”

7、“公正团体法”3、道德教育的三个基本原则①必须首先了解学生们道德发展的水平、阶段。②必须在儿童引起真正的道德冲突和意见不一。③要向儿童解释出高于他已有发展程度一个阶段的道德思维方式。4、杜里尔实验、布莱特实验5、①“道德两难问题讨论法”诱发认知冲突，促进积极思维的精髓②“公正团体法”强调团体精神对于道德发展的决定作用。对于道德气氛、隐性课程等有了进一步的思考。第三节价值澄清理论1、价值澄清理论的最大特点是强调个人价值选择的自由，因而将价值教育的重点从价值内容转移到澄清个人已有价值的过程上去。2、价值澄清理论诞生的标志是1966年拉斯思和

8、他学生合著的《价值与教学》的出版。3、价值澄清理论关注的主要是价值观教育。价值的形成与发展完全是个人选择的结果。4、有效的价值澄清需要七个步骤：（1）选择：①自由的选择②从各种可能的选择中选择③认真思考每一