浅析初高中化学衔接问题

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1、浅析初高中化学衔接问题江苏省江安高级中学尤网平摘要：初高中化学衔接问题一直困扰着一届又一届高一年级的学生以及高一年级的化学任课教师。这个问题不解决，极易导致学生学习化学的兴趣急剧下降，学生化学成绩的两极分化，也会影响高中阶段的教学质量。这篇文章从学生的学习心理，初高中教学内容，教师的教学方法，学生的学习方法四个方面进行了分析。关键词：初高中化学衔接高一年级的学生已经在初三学习了一年的化学，对这门学科有一定的了解，也有了一些学习的心得，但进入高中之后不少学生发现虽然比以前更勤奋认真，但学习效果不理想。本人经过多年的教学实践发现主要存在以下四个方面的问题：学生心理的不衔接；初

2、高中教学内容的不衔接；教师教学方法的不衔接；学生学习方法的不衔接。在这四个衔接中我认为心理衔接是首要解决的问题。一、学生心理不衔接：初中生学习的自觉性还不是很高，要经常督促才会去学习，对教师的依赖性也很强，遇到不会的问题，极少会自己想办法解决，总想等教师来讲。抱着这样的心理进入高中学习，肯定会学不好。因此只有解决了学生的心理上的问题，学生才愿意去学，才愿意去想如何学，教师的教才有可能性，也才会有效果。学生的心理不衔接主要有三个方面：第一，被动学习与自主学习的不衔接。由于时间紧，任务重，初中的教学还是“灌输式”的，这就使学生产生了依赖心理，什么事情都想依赖教师，自觉性，自主

3、性都很低。高中阶段的学习需要学生具有独立自主的学习心理，而刚刚跨入高一年级的学生的心理任然处于一种半幼稚，半成熟的时期，对教师还有很大的依赖性，这就使得高中阶段学习需要的独立自主的心理状态，跟学生具有的依赖心理状态不衔接。这时高中部的教师可以先让学生独立做一些简单的事情，自己从旁指导，比如课堂知识的总结，学生作业的批改，简单习题的评讲，学习目标，学习计划的制定等等。当然这个过程根据各个学生不同的情况需要一定的时间，这个时候教师应抱着一种包容的心态积极的加以教育引导，让学生渐渐的独立自主起来。第二，正确对待同学之间的竞争。能够进入高中的学生尤其是重点高中的学生都是初中时候班

4、级上的佼佼者，进入高中之后，有些学生发现初中时成绩都很好，都是接近满分，到高中只能考六七十分，初中都是名列前茅的，到高中却处于中下游，这时就会不适应，不自信。这个时候教师要教育学生正确的看待分数，辩证的看待排名。因为相对于初中阶段基础性的，过关性的学习高中阶段的学习难度更高一些，选拔性的意味更重一些，考试的分数就要低些，加上有些学生学习不自觉，成绩自然会很差，排名就落后了。其实每次考试同学们要看的不只是分数和排名，最重要的还要看通过考试发现了那些问题。第三、思想上要足够重视。因为现在中考时化学已由原来的100分变成60分，学生在思想上就不够重视，进入高中之后，化学改为记等

5、级的，学生的重视程度不高，自然很难学好，因此从思想上重视起来是学好化学的前提。学生的心理衔接问题应该在学生进高一的第一个月内利用班会，课间等时间在班级上整体讲，或者找一些典型的学生单个讲，这个工作越早进行越好。二、知识点不衔接教师在上课时往往会遇到有些简单的知识点以为初中已经讲了，一带而过，学生却听不懂；有些题目学生仍然用初中的知识来解题。这些情况的出现都是由于高中部教师对初中的教材不熟悉，导致学生在知识点上出现了不衔接。知识点的不衔接主要有以下两种情况：第一、初中老教材有的而新教材没有或不作要求的，高中教材中虽然没有的但是要用的。比如元素在自然界的存在形式：游离态和化合

6、态。酸性氧化物，碱性氧化物，离子化合物，共价化合物，酸碱盐之间反应的规律。第二、初中教材中有的，高中教材中也有的，由于教学要求不一样，还要进一步加深的，比如氧化还原反应，初中只是从得氧失氧的表象对氧化反应和还原反应进行了形象的定义，很明显具有一定的狭隘性，而高中阶段则从化合价，电子的得失角度对氧化还原反应进行了更全面，更精准的定义，而且还新增了用电子守恒来解题以及氧化还原反应的配平等内容。再比如酸碱盐的溶解性，初中要求掌握常见物质的溶解性，高中要求对整个溶解性表都要很熟悉。对于知识点的衔接教学绝不是把初中的知识再复习一遍，而是要注意把握时机和尺度，在教相关知识之前可以进行

7、必要的补充，通过这些知识点的衔接教学纠正学生狭隘的甚至是错误的认识为学生以后的学习打好基础。对于教学的深度问题，尤其是在高一不宜一步到位教得太难，太难的可以留到高三再学习，这样更符合学生的认知心理，三、教学方法的不衔接受时间少，教学内容多的限制，初中阶段的教学任然以“填鸭式”，“题海战术”的教学方法为主，而高中阶段由于教学内容相对初中难度大，课时少，对学生的要求也由初中的记忆，模仿提高到理解，应用，凭死记硬背，死搬硬套肯定不能学好了，因此教师的教法也应相应的改变，应更多的采用启发式教学，让学生自己去寻找答案，激励学生自觉学习，