流动留守儿童阅读能力培养的研究

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1、【流动留守儿童阅读能力培养的研究】——中期报告依托课堂，加大阅读，方法引领，提升能力灵宝市第三实验小学李爱琴阅读是获取知识的主要途径，阅读能力是学习能力的核心。阅读能力被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。语文阅读能力的提高直接关系着语文素养的提升。《语文课程标准》指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。这就说明要想提高阅读能力学校家庭必须创造阅读环境，培植阅读土壤，激发阅读兴趣，培养阅读方法。灵宝市第三实验小学地处城乡结合部，学生大多是农民工子女，流动留守儿童，还有少部分是城镇单亲等特殊家庭子女。在长期的

2、教学实践中，教师们发现流动留守儿童的阅读现状令人担忧，表现在以下方面：1、没有阅读环境，难以激发阅读动力。在家中，家长忙于生计，完全依靠学校教师，家长普遍文化程度低，自身不爱读书，不能成为学生主动读书的榜样，在此环境中，孩子也不爱读书。2、家庭条件差，课外阅读涉及的范围较小。通过家访、交流可以看到大多学生家中没有藏书，或者藏书很少，学生没有专门的书桌、书柜。很多家长，只是做到老师让买什么书就买一本，老师不说，很少主动，有时孩子要求，还嫌书贵，舍不得投资。3、信息时代冲击，沉迷于电视手机电脑。在当今科学信息技术不断发展的现状下，大部分学生都认为看电视、玩电脑、看录像显得直观且活

3、泼，更有意思，因此就大大减少阅读时间甚至不阅读。4、应试教育师生负担重，训练过程不扎实。教师忙于应付考试，学生忙于应付作业。部分学生写完作业已经很累，不想再读书。5、阅读方法不当，学生阅读能力低。从统计数据和卷面呈现结果发现绝大多数学生读课外书只看情节，走马观花，能够“查字典或问别人弄清意思”的约占10%，“自觉作读书笔记”的约占5%。大部分学生在阅读中不能合理运用学习方法，其阅读能力，包括理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比较差。综合上述培养阅读能力的理论意义和实践需要，我们课题组提出了该课题，并结合实际进行研究。下面就半年来的研究情况汇报如下：【课题进展情况】201

4、4年4月课题成功申报，5月召开课题组成员会议，明确分工，确定研究重点，以课堂教学为主阵地，上好阅读能力培养课，同时要求全体语文教师积极参与，与书香校园结合，营造阅读氛围，采取各种措，施加大阅读量。9月分开学，课题研究再次摆上语文教学活动常规，每周利用教研组集中研讨时间，交流阅读能力培养方法，如：《阅读习惯的培养》《语文专业术语的了解》《语文阅读的主要模式》，启动每天中午进行10分钟经典集体诵读活动，由教务处牵头检查，每月语文老师至少为学生集中借书一次，至少借4种图书，每位为每位学生推荐4本书。每周升旗仪式进行班级诵读展示，由政教处组织考评；同时结合高效课堂研讨课、赛讲课进行课

5、堂阅读能力培养研究交流，在评课中注重阅读方法培养的点评；10月份，课题主持人到新乡学习，主题阅读方法，及时运用到课堂教学中。11月份家长会期间，进行了学生经典诵读集中展示；12月份结合“一师一优课，一课一名师”活动，评选优课，再次推进了此课题的研究和推广，通过一些列的活动，使课题由课题组向教研组拓展，有中高年级辐射到低年级。【阶段性成果】1、课题组教师都掌握了一定的指导方法，完成了一些质量较高的论文。2、学校、班级已经为流动留守儿童创造了阅读的条件、时间、书目。3、流动留守学生的阅读兴趣极大提高，阅读能力不断增强。【主要创新点】1、由课题辐射到语文课堂教学，与高效课堂、名师课

6、堂接轨；2、与创建书香校园结合，加大阅读推进力度。3、与德育活动结合，为学生创造展示平台。下面把研究的阶段性做法和创新点汇报如下：一、营造氛围，让流动留守儿童生活在阅读的世界。学校努力优化学生阅读环境，让校园每一个角落都弥漫着书香气息。校门口书法对联，名言警句，校园墙壁《道德经》名篇佳句，王羲之诗赋，走廊过道，诗词佳句。教室里“好书推荐”；各班图书角，图书触手可及，举目可见。一楼“践行行为规范，争做最美学生”栏目两周一更换，学生人人参与撰写，人人欣赏精彩；教师“弘扬正能量，争做最美教师”栏目事迹材料变化不断，学生耳濡目染；可谓“一墙一角皆阅读，一草一木溢书香”使学生处于一个浓

7、浓的书香世界。二、搭建平台，让流动留守儿童感受到阅读的趣味。兴趣是先导，活动能够激发阅读的兴趣。学校通过“八个一”读书活动，让学生感受阅读的乐趣：①每期一次好书推荐。以班级为单位，采取语文老师整体推荐，学生现身推荐，让好书充斥于眼，充填于耳②每期一次“读书之星”评比。每期学校都要以班级为单位，评选读书之星，进行表彰奖励，榜样引领；③每日十分钟集体诵读。每天中午，班级集体诵读，班班内容不同，班班展开比赛，士气高涨；④每期一份读书手抄报展评；⑤每周一升旗仪式班级轮流集体经典诵读展示，形式多样，精彩连连；⑥低