初中语文情感教学探微

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1、初中语文情感教学探微(九年级)新课标把“情感、态度、价值观”作为三维目标的重要组成部分提出来，强调以人为本，体现了学生作为主体发展的内在需要。近几年来，这种新教育理念已引起教学界广泛的关注，激发了我对语文情感领域进行探究的兴趣。现行的初中语文教材，文质兼美，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素，为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件，这是其它学科难以企及的。那么，如何在语文教学中实施情感教育，以发挥其课程功能应有的效应呢？我作了一些探索和尝试。一、导之入境，以他情激我情。意境，是作者的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。王国维说“

2、景非独为景物也，喜怒哀乐，亦为人心中之一境界。故能写其景物、其感情者，谓之有境界。”这种境界，不仅诗词中有，小说、戏剧、散文中也有。当我们随着作者的文笔，领略《沁园春雪》中万里雪飘的北国风光，《水调歌头明月几时有》里飘逸邈远的意境，《珍珠鸟》中活泼可爱又通人性的珍珠鸟……这样的境界时，在我们心中能不产生审美情感？如果教师导之得法，尽可能地激发起学生的种种体验，将会产生意想不到的效果。也许他们能回想起不久前下过的一场雪，曾经离开亲人时的某个月圆之夜，家中聪明而又淘气的小狗小猫等等。这样的教学情境，也许我们并不少见，但也不妨一谈，教学古文《桃花源记》：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美

3、池桑竹之属如《孤独之旅》中的一个教学片断：“当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船，杜小康有一种永远走不出的感觉”（人教版九年级上册）我要求学生重点读出“第一回”的感觉，说一说第一次远离学校和人群的杜小康，会产生什么样的心理反应，学生大多能说出：恐惧、孤独、无助、茫然、不知所措等等。为了引发学生的感受力，我接着提出：“你是怎么体会到这种滋味的？你是否有过类似这‘第一回’的经历?”短暂的交流后，有好几个学生举起了手，看来，他们的感慨还真不少：有面临父母外出打工的孤独与无奈，有刚住校时对黑夜莫名的恐

4、慌与不安，有在风雨交加的某个傍晚独自赶路的艰难时刻，有在陷入困境时不能自拔的苦苦挣扎……当他们说得正起劲时，我将话锋一转“你们觉得父母这样的安排，对吗？”一时间，学生语塞了，不过，很快就有人试探着说“这不对吧，我们还是孩子呀。”也有人认为“这是锻炼我们呢。”我没有表态，让他们带着各自的体验，去关注杜小康经历了怎样一个不平常的放鸭之旅，提出思考“经历磨难后的杜小康，与以前会有什么不同吗？”要求在理出杜小康的心理变化历程后作出回答。几分钟后，有人举手发言“课文的结尾交待杜小康经受了暴风雨的考验，变得坚强成熟起来。”“那么，如果你是杜小康，现在回忆起当年的经历，还恨父母吗？说说你的理

5、由。”几乎众口一致地否定了“恨”，有的略加思索，“这是为了锻炼我们。”有的不无感触，“这是父母在没有办法的情况下，才做出的决定。”还有的说得颇有哲理，“不经风雨，哪见彩虹。只有经历艰苦的磨练，我们才会成长起来。”……最后，我问大家能不能在杜小康身上读出自己呢？回答是肯定的。于是，我要求学生根据各自的成长经历，写一篇以《我的孤独》为题的读后感。结果，不过半小时，一篇篇生动而感人的习作，陆续交到我手上。他们从杜小康身上，重新认识了自己，也理解了父母的苦心。情感沟通了，认识也提高了，我觉得他们真的长大了。指导学生“从作品中读出自己”，找到似曾相识的感觉，有利于激活学生的情感体验，加深

6、对作品主题的理解，产生对作品的认同感，从而引发对生活、对人生意义的探究与思考。如上述教学中，还可以引导学生顺着杜小康的生活轨迹，对他将来的命运作出种种推断与设想。这样，也算是对学生走上社会之前，作一些有益的人生储备吧。二、动之以情，以心动促行动。情感是作品的生命与灵魂，“登山则情满于山，观海则意溢于海”（刘勰《文心雕龙》）。凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的思想感情。如教材展示背影中浓浓的舐犊之情，曹孟德东临碣石的壮志豪情，“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情，“张书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情，还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委屈

7、之情……可以说，语文教材提供的是丰富饱满、异彩纷呈的情感海洋。那么，如何把教材中丰富的情感潜移默化地传递给学生？这不仅需要教师深入浅出，循循善诱的教育引导，还需要教师及时了解学生的思想动态，灵活发挥教育机智，让作品中一个个鲜活的形象带着闪光的思想，进入学生的心灵世界，并外化为具体行动。去年学期结束时，我让学生对这学期的语文课作一番评述，竟然有三分之一的学生提到《老王》一课的教学情景。他们觉得这堂课感受最深，影响也最大，是最成功的一堂语文课。那是在学生整体感知课文后，我要求他们找出描写老王外貌