摘自星火小学幸福课堂

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1、摘自星火小学幸福课堂㈠关于“幸福课堂的内涵”1.幸福正确地理解幸福的内涵是建构幸福课堂的起点。我们认为，幸福是人们在社会生活中，由于生存需要得到适度的满足，或感受到自己人生价值的实现或正在实现而形成的一种精神上的总体愉悦状态。幸福的内涵，要从以下四个方面来理解。(1) 幸福是一种主观感受，但有其客观性。(2) 幸福是一种情感体验，但需要理性来把握。(3) 幸福是一种高层次的心理感受，具有相对稳定性。(4) 幸福以“道德”和“崇高”作支撑。本课题指称的“幸福”，学校教育语境下的“幸福”，包括教师幸福和学生幸福。教师的幸福是课堂

2、幸福的源头。学生的幸福是教育的核心。2.幸福课堂幸福课堂应该是一段师生共度的幸福时光，是“学也愉悦，教也快乐”的教学过程。因此，我们以为，从学生的的角度而言，幸福课堂应该是学生学有兴趣、学有收获、学有情趣、学有自主、学有创造的课堂，具有以下五个基本特征：(1)民主与尊重。(2)关注与激励。 (3)审美与道德。(4)自由与创造。(5)成功与发展。㈡影响学生课堂幸福感的因素通过问卷调查和课堂观察及深度访谈，我们了解到影响学生课堂幸福感的“三类十项因素”：课堂幸福感的层次课堂幸福感的影响因素悦耳悦目教学内容（情感性、趣味性）教学方

3、法与手段（多样性、直观性）教师语言风格（热情、幽默）悦心悦意师生关系（民主、平等、尊重）课堂氛围（安全、轻松）课堂关注（机会均等、情感交流）课堂评价（激励、启发、指导）悦神悦志主动参与（合作、探究、操作等）交往互动（对话、讨论、交流）成功体验（正确或创造性地回答或解答问题）1．教学内容的情趣性和教学方法手段的直观性（如得运用现代信息技术），以及教师语言的感染性，决定课堂教学是否“悦耳悦目”，影响学生对课堂的直观感受，会影响学生的学习兴趣和动机。其中，教学方法的多样化、教学手段的艺术化（音乐、图片、视频等），能让学生喜闻乐见，

4、兴趣盎然；教师的语言风格对学生课堂幸福感的影响也是较大的，学生都喜欢语言幽默、具有感染力的教师上课。2．师生关系、课堂氛围、课堂关注、课堂评价直接影响学生对课堂的情感体验，决定课堂教学是否让学生“悦心悦意”。其中，师生关系是学生课堂幸福感的源动力，学生喜欢的教师大多具有“热情”、“民主”、“公正”、“关心”、“尊重”等方面的品质，也因为亲其师而信其道。轻松、安全的课堂氛围则让学生更加专注地投入到学习活动中，体验学习活动的愉快。教师的课堂关注与课堂评价，让师生之间在认知上交流的同时，进行情感交流，让学生感受到被关爱、启发与激励

5、。3．课堂的幸福感更来自学习活动本身。其中的自主参与、交往互动（对话），以及由此而产生的成功体验，让学生“悦神悦志”，产生情境交融、心意贯通、品悟浑然的欣喜、超拔、释然、豁亮的审美感受，学生不仅感受到感官上的愉悦，思考的乐趣，而且收获成功喜悦和人际交往的乐趣，并产生强大的精神动力。以上影响学生课堂幸福感的三类十项因素，彼此互相联系，形成一个整体而发挥作用。㈢关于建构幸福课堂的策略1．丰富背景策略苏霍姆林斯基在谈到青少年不愿意学习的原因时曾说：“只有当学习是在丰富多彩的精神生活的背景下进行的时候，只有当集体与个人的和谐成为这种

6、丰富性的核心的时候，学习才能成为人愿意去从事的活动。”学校在构建幸福课堂的过程中，逐渐认识到学生课堂幸福感受并不是孤立的产生于课堂存在于课堂，还必须有丰富多彩的智力生活作保证，为学生创造一个广阔的“智力背景”，使学生既能不断地丰富集体的智力生活，又能不断地享受集体的精神财富。我们通过实践研究，自主开发两大校本课程，即：阳光大课间活动与围棋课；落实保障丰富多彩且全员参与的活动课程。通过两大校本课程及活动课程，激发情感、陶冶情趣，让学生产生到学校学习的期盼，然后将这种积极情绪迁移到课堂中来。(1)阳光大课间，运动健体 (2)围棋

7、进课堂，养德怡情2．标准引领策略我们通过研究制定了《星火小学幸福课堂评价标准》。这个标准的制定不仅仅作为评价课堂的标准，更是给教师以“学也愉悦，教也快乐”的幸福课堂理论的引领。 星火小学幸福课堂评价标准理念学也愉悦，教也快乐评价指标学习状态教学行为有准备地学主动地学创意地学学习愉快学有收获关注与激励民主与尊重诱导与启发多样与艺术生成与调控幸福课堂的评价指标分为“学习状态”和“教学行为”两部分，既体现“以学论教”的现代教学理念，更体现幸福课堂五大特征。其中“学习状态”强调学生在课堂中能学有准备、学有兴趣，能更主动参与学习的过程

8、，能用适合自己的学习方式达成学习任务，获得以往没有的知识经验，产生成就感，增强了自信心，体验学习活动的幸福，既体现学习过程（“学习愉快”）的“悦耳悦目”、“悦心悦意”，又体现学习结果（“学有收获”）的“悦神悦志”；对教师的“教学行为”，则要求教师在帮助学生学习的过程中运用多种途径，关注学生