浅谈幼儿园区域活动的创设与指导

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1、幼儿园区域活动的创设与指导浅谈幼儿园区域活动的创设与指导【摘要】幼儿园区域活动是幼儿园一日活动中必不可少的、供幼儿在活动区中自主游戏和学习的活动,活动区域的创设体现了教育理念和课程意识,也体现了一个教师的教育智慧和动手能力;区域活动不仅为幼儿个性发展提供了机会,而且是幼儿习得活动规则的重要途径,为此教师应重视区域活动环境的创设,善于引导幼儿进行区域游戏,在师生的分享中促进自主性游戏的发展。【关键词】区域活动；创设；指导；一、绪论与集体教学活动相比，区域活动组织形式灵活、活动内容丰富，有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展，有利地促进了新《

2、纲要》与《指南》有关素质教育的贯彻与落实。但随着区域活动的开展，一些问题开始逐步显现出来。比如，怎样的环境创设才是合理的，能使幼儿积极地与之发生互动？如何把区域活动这一形式有效地与幼儿园其它教育活动有机地结合起来？在活动中教师怎样指导才能真正有效地促进幼儿的发展？区域活动只是一种形式，凭借这一形式而进行的幼儿与环境、与引导者（教师）之间的相互作用，即发生在其中的教育过程才是最重要和最本质的。教师应满足幼儿的不同需要，有效地利用区域活动提高个体的发展水平，研究的重点应放在探索区域活动中幼儿与环境、与教师、与同伴的互动，并在此基础上总结有效的指导方法，

3、以达到实实在在地促进每个幼儿个性全面发展的目标。陶行知的生活教育思想深受杜威的影响，源于对中国教育的反思，形成和完善于长期的办学实践。所谓生活教育，按照陶行知的解释，就是“生活所原有、生活所自营、生活所必须的教育”。“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。一句话，生活教育的实质就是“以生活为中心的教育”。生活教育思想包括三个有机联系的部分：生活即教育，社会即学校，教学做合一。“生活即教育”是生活教育的本体论。陶行知

4、指出：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。6幼儿园区域活动的创设与指导二、幼儿园区域活动的含义区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能。教师在这些区域中有目的、有计划地创设活动环境，投放相应的材料。区域空间的设置和区角材料的投放要根据幼儿的年龄特征及本班空间环境，真正为幼儿学习活动服务。教师在幼儿区域活动中要成为幼儿学

5、习活动的支持者、引导者、观察者，灵活地转变角色，活动后对幼儿进行科学而有效的评价。三、幼儿园区域活动的创设区域活动是幼儿最喜欢的游戏形式，幼儿能够在轻松、愉快、自由的气氛中积极主动地探索与活动，从而为兴趣、爱好和特长不同的幼儿均提供发展的机会和条件。区域活动是培养幼儿创造力、想象力、动手能力等的重要途径，开展区域活动是非常必要的。因此，我们教师应努力创造条件，积极开展区域活动以及为幼儿提供多种活动区域、活动材料、内容和操作方式。（一）区域活动的目标区域活动目标：幼儿通过自身的实践活动（指与物质环境的相互作用，包括体育活动、智力操作活动、生活活动、社

6、会活动等）积累有关活动情况的经验和感受（如成功、失败），从而产生对自己能力的认识和评价。发展想象力、创造力、表现力和动手操作能力和解决问题的能力，促进活泼、开朗、自主、自信等良好个性的发展。“教学做合一”是生活教育理论的又一重要主张，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。　陶行知认为在传统教育下劳力者与劳心者是割裂的，造成“田呆子”(劳力者)和“书呆子”(劳心者)两个极端，所以在中国“科学的种子长不出来”。为纠此偏，就必须“(1)教劳心者劳力——教读书的人做工；(2)教劳力者劳心——教做工的人读书。”③“在劳力上劳心”是指“手脑双挥”，将传统教

7、育下劳力和劳心的“两橛子”联接起来，“在劳力上劳心，是一切发明之母，……人人在劳力上劳心，便可无废人”。6幼儿园区域活动的创设与指导学习性区域活动目标：形成一种对未知事物的积极的探索态度，在学习和探索中认识周围生活环境和客观事物，发展想象力、创造力、表现力和解决问题的能力。社会性区域活动目标：形成良好的情感体验，积累社会经验，发展社会性能力，促进活泼、开朗、自主、自信等良好个性的发展。运动性区域活动目标：激发对体育活动的兴趣，促进身体发育，增强身体素质，使其身心全面和谐地发展。（二）重视活动区域设计陶行知主张创造教育应从儿童抓起。他撰写了《创造的儿

8、童教育》和《民主教育》等文章，提出培养儿童的创造能力需要“六大解放”，即解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解