【教学设计】比较·探究《渔翁》（北师大）

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1、比较·探究《渔翁》巢湖市柘皋中学葛庆国老师◆教材分析柳宗元的古体诗歌《渔翁》，通过对渔翁生活的描绘，表现了诗人对闲适恬淡生活的向往。◆教学目标【知识与能力目标】整体把握诗歌内容；揣摩、品味诗歌的语言。【过程与方法目标】通过比较来掌握鉴赏诗歌的方法。【情感态度价值观目标】体会诗人蕴涵在诗中的思想感情。◆教学重难点◆【教学重点】1、学习质朴风格、清新气息的词风；2、了解作者超尘绝俗之态，其淡泊名利之怀。【教学难点】在比较中鉴赏诗歌。◆课前准备◆教师课前准备多媒体课件，以及学生的预习作业。◆教学过程一、导入新课古往今来，从寻常百姓到文人雅士，寄情垂钓者甚多。兴周八百年之姜子

2、牙，直钩无饵，愿者上钩，终于等到了周文王，成为最富盛名的“渔翁”；辅佐越王勾践灭吴的范蠡，功成身退，隐居于太湖之滨，写作《养鱼经》，成为最专业的“渔翁”；楚大夫屈原，被楚怀王放逐江南，心中郁闷，垂钓于资水，成就传世之作《渔父》，塑造最淡泊的“渔翁”。今天就让我们一起走进《渔歌三首》吧！（板书课题）二、预习展示作家作品（学生识记粗体字部分）。柳宗元（773年—819年），字子厚，山西运城人，世称“柳河东”。因官终柳州刺史，又称“柳柳州”“柳愚溪”，汉族，祖籍河东（今山西省永济市运城、苪城一带）。唐代文学家、哲学家、散文家和思想家，与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称为“韩柳

3、”。与刘禹锡并称“刘柳”。与王维、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳”。与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩，并称为“唐宋八大家”。三、探究学习教师引导：古诗讲究音韵和谐，读起来朗朗上口，给人美的享受。只有通过反复地诵读才能让我们真切体会到诗歌语言的音乐之美。（一）初读：语音准确，停顿得当。1.范读这首诗，要求学生注意听字音、节奏、语调等。(屏幕展示）：汲（jí）欸(ǎi)2.引导学生开展朗读感知活动，进行朗读竞赛，并且背诵下来。（设计说明：古人云：“三分诗七分读”。诗歌教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在

4、让学生在诵读的过程中感悟，为进一步理解诗歌奠定良好的基础。）（二）品读：揣摩诗意，品味诗情。提示思考：《渔翁》作者描绘了一幅怎样的图画？鼓励学生用自己擅长的方式（例如绘画或文字表达等）进行情景再现。【示例】：《渔翁》中渔翁夜晚停宿在西山。待清晨醒来时，他取来清澈的湘江水，以楚竹为柴点火做饭。太阳出来后缭绕的烟雾渐渐消散，却并没有看到人影，只闻得摇橹的声音荡漾在青山绿水之中。回头望去渔舟早已顺流而下，惟有山上的白云在随意飘浮、互相追逐。诗人以淡逸清和的笔墨构画出一幅令人迷醉的山水晨景。《渔父》中作者描绘了从容自适的渔父，还描绘了一幅江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的

5、图景。（三）精读：赏析诗句，改写诗文。1.赏析语言。提示：可以鉴赏语言、意境，也可以鉴赏艺术特色、思想情感等。学生通过再次阅读，多角度、有创意地开展审美鉴赏活动，用“我喜欢‘____’，因为______”的句式谈自己喜欢的诗句，并解说理由。【示例】：我喜欢“烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。”因为“烟销日出不见人”，传达一种惊异感；而于青山绿水中闻橹桨欸乃之声尤为悦耳怡情，山水似乎也为之绿得更其可爱了。作者通过这样的奇趣，写出了一个清寥得有几分神秘的境界，隐隐传达出他那既孤高又不免孤寂的心境。2.写作训练。将《渔翁》改写成400字左右的散文。（设计说明：诗歌教学，是听、

6、说、读、写能力的综合培养，当学生已经领悟了诗歌唯美的语言后，适时进行写作训练，有助于学生综合素质的培养。）四、拓展延伸1.“欸乃一声山水绿”是怎样一幅图景？【明确】：欸乃一声山水绿，唯闻其声，不见其人，只见满眼的青山绿水，可见青山绿水的广阔无际，绿得浓密茂盛。《渔父》也一样是青山绿水，鱼米之乡的风物图。《渔舟唱晚》对工业文明，经济发展带来的生态环境遭受破坏表示出了作者的忧患意识。2.有人提出，《渔翁》一诗到“欸乃一声山水绿”就可以结束，意境更为悠远，后面两句（回看天际下中流，岩上无心云相逐）是多余的。你认为此说如何？【明确】：《渔翁》最后两句，有两种意见：1.去掉或可

7、有可无。至欸乃一声山水绿，有种持续回味感。2.不能去掉，因为前面的回味只是回味到自然景观，而有了最后两句，特别是其“无心”，就与人的情绪情感更好地联系了起来，有一种随意自在感，增添了情趣。（设计说明：在诗词教学中，要善于运用比较的方法，在同中求异，能够发现每个优秀作品都有着不可替代的独特的文学魅力和精深的艺术造诣；在异中求同，能够体会到不同时代的作品穿越时空而凝结而成的对缤纷复杂生活的情感共鸣。学生在学习过程中掌握了诗歌的特色，加深了印象，取到了举一反三、事半功倍的良好效果。）五、归纳总结1．这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？2．通过对课文的分