语文人教版四年级下册扁鹊治病 教学反思

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1、问题教学，你准备好了吗？——《扁鹊治病》教学案例与反思《扁鹊治病》是新课程标准人教版小学语文第八册的一则寓言故事。授课寓言故事目的是要学生在理解文章内容的同时，揭示寓言所蕴含的道理。本文条理较清楚，富有趣味性，以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。授课这篇文章时，学生对理解文章故事内容掌握得较快，在引导学生理解寓言的寓意时，我采用了问题步步跟进的方法引导学生。在总结全文，引导学生理解寓意时，向学生提出了我的第一个问题：“蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎么会要了他的命呢？”（学生争先恐后，纷纷举手）。生：因为这种病会恶化。生：别看它开始只是皮肤上的小病，恶化的速度却非常快，从蔡

2、桓公发病到死亡，不过才一个多月时间。生：我们生活中也会有类似的事，一些小事慢慢发展就会导致严重后果。．．．．．．师：那我们应该怎么做呢？生：当一些坏的事物刚刚发展时，我们就应该制止它，不让它继续发展下去。师：我们是否可以用以前学过的一个成语来概括它？生（恍然大悟）：防微杜渐！到这里，紧接着跟进了我设计的第二个问题：如果蔡桓公懂得防微杜渐的道理，就不至于导致这样的悲剧，那么，你认为是什么害了蔡桓公的性命呢？（学生们已有些按奈不住了，有的窃窃私语，有的在争辩，有的在跟同桌交流。）生：我觉得是蔡桓公不懂得防微杜渐的道理。生：我觉得不仅仅是他没有防微杜渐，还因为他的高傲、固执、不愿意听取别人

3、的正确意见。生：因为他是大王，他认为自己没病，不需要治病，根本不听扁鹊的忠言，导致他丧失性命，真是活该！生：他是讳疾忌医！．．．．．．学生的回答都紧扣主题，从他们的回答中，让我感觉到学生的那种爱思考的劲儿，也可以充分说明学生思维的发散性很强。于是，我又抛出了我的第三个问题：“你们认为蔡桓公应该怎样做才能保住自己的性命呢？”（学生进入了一小段沉思中，很快，回答问题的小手林立。）生：我觉得蔡桓公应该虚心听取扁鹊的意见，及时治疗。生：他要防微杜渐，不能讳疾忌医。生：不要那么骄傲、固执，应该善于听取别人的正确意见。生：蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。．．．

4、．．．师：你们的回答都很正确，从你们的回答中，我们可以总结这篇寓言所要告诉我们的道理，那就是——生：做事要防微杜渐，不能讳疾忌医，要善于听取别人的正确意见！．．．．．．分析与反思：以上教学片断，是通过三个步步跟进的问题完成的，而这三个问题所涉及的含义又是层层递进的，让学生在回答问题时逐渐理解寓言的寓意。这样，学生学得较轻松，掌握得也较牢，更易于接受。整堂课下来，达到了预期的效果，完成了教学目标，突破了重难点，教师教得也轻松。可见，教学过程中，问题提出的好坏，直接影响教学效果的质量。课堂教学的过程，从某种意义上讲就是问题连续跟进的过程。问题与问题之间应该存在内在的逻辑联系，促进学生思考

5、，培养学生分析问题和解决问题的能力。问题的一步步展开、推进与解决，就是教学任务和目标一步步的达成与实现。一个问题生成了，学生对这个问题的思考力能达到多深，问题能探讨和解决到什么程度，这是在实施问题教学过程中必须予以密切关注的事情。在教学过程中，问题提得是否合理，这对于教师来说也是决定一堂课成败的关键。可见，在问题教学中，教师设计问题应该有技巧，要能够让学生有兴趣回答。针对以上教学片断，我觉得教师在问题教学中，问题的提出应该注意三方面：第一，教学过程一定要确立重点问题，求“精”。教师提的问题应该举一反三，触类旁通，不能用偏了精力，也不能对所有的问题平均用力，浅尝辄止。否则，就容易留于形

6、式，对文本的“深度解读”就成为空话，就势必出现课堂上“热闹有余而深度不足”的问题。第二，教师的提问要有主次之分，层层递进，给人步步紧跟之感。比如，我首先提出的第一个问题：蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎么会要了他的性命呢？这样一问，让学生经过讨论、交流，理解了“防微杜渐”的道理。紧接着，我提出了第二个问题：如果蔡桓公懂得防微杜渐的道理，就不至于丧失性命，那么你认为是什么害了他的性命呢？这个问题的提出，进一步让学生在理解“防微杜渐”的基础上理解了“讳疾忌医”这个词的含义。于是，我跟进了第三个问题：你觉得蔡桓公应该怎样做才能保住自己的性命？当然，学生的回答都非常合情合理。这三个问题的提出

7、，实际上也就是让学生一步步理解这则寓言所要表达的寓意。这样，学生可以通过自己与同学的讨论、交流，一步一步轻松地掌握文章重点，并且使自身情感、态度、价值观得以提升。第三，教师的提问要有吸引力，要有趣味性。教师在教学过程中，如果提出的问题新颖、有吸引力、富有趣味性，课堂气氛就会立刻变得活跃起来，大家都带着这个问题发表自己的看法，甚至争得面红耳赤。水到渠成之后，教师只要稍微点拨一下，学生便很快掌握。总之，课堂上教师的提问有很大学问，问题教学将不断推进现代教育。新