中学数学教学设计考试点

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1、数学教学设计的核心问题：要达到什么目标、如何实现目标、设计效果如何学生学习的结果分为：语言信息、智慧技能、动作技能、认知策略、态度建构主义的学习观主要包括：1、学习不是被动地接受外部知识，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工和处理，从而获得心里意义。意义是学习者通过新旧知识经验的相互作用过程而建构的。2、学习是一种社会活动。3、学习是在一定的情境之中发生的新课程倡导的学生观包括：学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有独立意义的人教学观与教师角色的转变：1、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。2、教学不仅仅是为了掌握知识的结论，更重要的是经历求知的过程。3、教学要关注

2、每位学生的发展新课程的教学观要求教师的角色要作出相应的转变：1、教师要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者。2、教师要从课堂支配者转变为学习生活的组织者、引导着和合作者。3、教室应成为教学的研究者课堂教学目标要按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观知识与技能目标要求分为：了解、理解、掌握、综合运用描述过程与方法常见术语：经历……过程、培养……能力、领悟……思想方法、发展……意识、学习……的问题解决方法；观察、参与、尝试；探索、研究、发现；合作、交流、反思刻画情感态度目标常见术语：感受……、体会……、领悟……；行程……观点、养成……习惯、欣赏……之美数学教学内容分析：1、基本分析

3、2、背景分析3、结构分析4、数学分析5、重点难点分析数学教学学生分析：1、基本情况分析2、认知结构分析3、了解学生的方法数学教学教案编写：1写教学目标2、写重点、难点与关键3、写课前准备4、写教学过程数学概念是反映客观事物在数量关系和空间形式方面的本质属性的思维形式，是人们通过实践，从数学所研究的事物对象的许多属性中，抽象出其本质属性概括而成的数学的概念学习的内容：1、数学概念的名称2、数学概念的定义3、数学概念的例子4、数学概念的属性人类获取概念的主要方式是概念的形成和概念的同化（重点）概念的形成是指从大量的具体例子出发，归纳概括出一类事物的共同本质属性的过程概念的同化是指学习者利用原

4、有认知结构中的观念来理解接纳新概念的过程概念同化具体的心理发展过程：1、揭示概念的本质属性，给出定义、名称和符号；2、对概念进行特殊分类，用变式的方法突出本质属性；3、建立新旧概念之间的联系；4、辨认肯定例证和否定例证，使新旧概念精确分化；5、通过实际应用强化概念，将新概念纳入相应的概念体系中原理学习的4种水平：1、了解2、理解3、掌握4、综合运用运用原理的角度，数学原理学习的水平：1、言语连锁学习水平2、正向产生式水平（正用水平）3、逆向产生式水平（负用水平）4、变形产生式水平（变形使用水平）数学原理学习的形式：1、例子到原理的学习2、原理到例子的学习（重点）数学教学模式是指在一定的教

5、育思想、数学课程理念的指导下，针对数学教学内容为实现教学目标所形成较稳定的、简明的教学活动框架、式样数学教学模式的构成：1、教育思想2、教学目标3、师生角色4、教学主题5、教学程序6、教学策略7、教学评价常用的数学教学模式：1、讲练结合的教学模式2、引导探究的教学模式3、讨论交流的教学模式4、指导自学的教学模式5、复习总结的教学模式确定、选择数学教学模式的主要依据：1、数学课程理念2、数学教学目标3、数学教学主题4、教师的教学风格5、学生的年龄特征6、评价的目标、方式问题分类按解决问题所需思维类型或水平分：1、记忆型问题2、无联系的程序型问题3、有联系的程序型问题4、做数学的问题问题解决

6、途径或探索法有：1、试误法2、顿悟3、酝酿4、算法式5、便捷经验法（启发式）6、同构问题法影响数学问题解决的因素：1、与问题有关的因素（因素有：①情景的刺激特征②问题的具体性）2、思维定势3、与问题解决者本人有关的因素思维定式：是人们在长期的思维过程中所形成的一种思维条件反射思维定势①积极一面：在问题解决中，根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同特征，将已有的知识和经验与当前问题情境建立联系，利用处理旧问题的知识和经验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备②消极方面是指当问题解决

7、者逐渐产生某种定势支配倾向（或称为“习惯性倾向”）时，他就会固守于某种通常可以解决许多问题，但恰恰不能解决当前问题的方法，从而阻碍了新方法、新思路的产生功能固着和反应定势就是两种消极的思维定势数学问题设计的特征：1、现实性2、探究性3、数学性4、拓展性如何创设数学问题情境：1、选择与组织情境素材2、将选择的情境素材集中起来加以提炼、概括使成为一个有序的系统3、情境的呈现情境的呈现的方式：演示、口头表达、学生活动4、想象、虚拟等数学活