读《教师的20项修炼》有感四篇

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1、读《教师的20项修炼》有感四篇【篇一】最近，我阅读了学校推荐的《教师的二十项修炼》这本书，书中作者以其睿智的目光阐述了教师的“教育人生”，有太多的细节、太多的感动、太多的魅力、太多的艺术，需要我们去追逐、去领悟、去反思、去品悟。在此基础上，书中提出了教师应该具备的二十项修炼，分析了修炼的意义与重要性，表明了修炼是对完美的追求，是对一种卓越境界的追求，是教师自我提升的策略，是教育之真、之善、之美的内在要求，是领悟“教育人生”的必由之路。阅读完本书，对我的感触十分的巨大和深远，学习了本书，在来对照自我，才感觉自己身上还有着那么多的缺点，还有着那么多平时没有注

2、意到的细节问题，教育学生还存在了诸多的误区，我们真的应该从现在起就好好修炼自己，修炼自己的气质，修炼自己的专业品质。在这本书中，对我感触最深的是，教育学生，我们真正要做到“学高为师，身正为范”，要有一颗热爱学生的心，要有对教育事业的理想和追求。对于我们职业学校的学生来讲，学生普遍素质较低，学生出现的各种问题很多，对我们教师来讲，只有宽容的对待学生的错误，真正关心学生的成长，才能得到学生的爱戴，做好工作。宽容是一种境界，更是一门教育艺术！“海纳百川，有容乃大！”宽广的胸怀是师者的风范。雨果说过：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是人的胸怀”。自古以来，

3、宽广的胸怀就为人所称道，为人所求。俗话说：“宰相肚里能撑船。”指的就是这种境界。“金无足金，人无完人。”我们不是圣人，犯错也就在所难免。如果我们不懂宽容，一味钻进追究责任、怨恨报复的死胡同里，那么我们失去的不仅仅是过错造成的损失；如果我们得到的将会比失去的更多。因为我们宽容的是过去，而得到的却是未来。为人师者，教书育人。教书其次，育人才是根本。培养高素质人才，严格要求无可厚非，但要方法得当，宽严结合。有些教师，在家长面前信誓旦旦，一定会一视同仁，平等看待他们的子女，事实上却会言而无信：对那些乖巧的笑脸相待，对那些顽劣的恶语相向，对那些顶撞过自己的甚至是一

4、棒子打入死牢，从此再也不正眼瞧一下。学生忘做作业，就罚他多做几遍，学生偶犯错误，就会大声斥责，直到把心中的怒气全部消除为止。难道我们都忘记了循循善诱、诲人不倦，忘记了精诚所至，金石为开，而只留下粗暴与刻薄了吗？殊不知这样做，教师并没有取得什么教学效果，收获的却是学生的害怕与怨恨。那些异常严格、容不得学生犯一丝错误、动辄发火怒斥的教师，和学生的距离越来越远。“己所不欲，勿施于人。”想想孔子他老人家的话，我们就会知道自己怎么做。“宽容别人，就是善待自己。”宽容是一种尊重，是一种美德，是一种爱，是博大的胸怀。当然宽容并不意味着放纵。不懂宽容，失去的学生的尊重，

5、一味宽容，失去的是自己的尊严。宽，应有度；严，应有格。宽容是一种境界，更是一门教育艺术！【篇二】拿到《教师的20项修炼》后，我的第一感觉是“厚重”。作者郭元祥教授在导言的第一句话就说“这是我用10年时间才写完的一本书”，由此可见，这本书可说是郭教授多年教育经验的沉淀，难怪这么“厚重”了！《教师的20项修炼》这本书共包含三大篇章：修炼教师形象、精炼教师生活和锤炼教师专业。第一篇是修炼教师形象，主要指出要从教师的服饰、微笑、语言、习惯、宽容、德行、智慧和情感来修炼教师的自身形象；第二篇是精炼教师生活，主要指出教师的规划、阅读、研究、反思、写作和幸福是教师生活

6、修炼的重点；第三篇是锤炼教师专业，主要指出以生为本、课程意识、跨越边界、教学艺术、寻找声音和教育之梦是教师专业锤炼的精髓。全书总共提出20项修炼要点，每一项修炼都令人深思，同时也让人深受启发。经过细读，可以对照自己这几年来的教育工作中的不足之处。我特别赞同和欣赏书中的一个观点“教育，是一种慢的艺术”。说得真好！教育恰如教孩子学步。对待学生的成长，来不得半点儿急躁，不需要越俎代庖。放手是必要的，尝试是必要的，等待是必要的。孩子还没有迈开第一个脚步，你就去牵引他，甚至一会儿捉住他的右腿，一会儿捉住他的左腿，帮他迈步，那孩子也许永远也学不会独立迈步。教育确实是

7、一种慢的艺术，需要平静和平和，需要细致和细腻，更需要耐心和耐性。在对待学生的态度上，我们不能急功近利，不能急躁冒进，要给学生更多的理解。尤其需要合理地对待学生的不足、缺陷甚至错误。每个人的成长过程，就是点滴错误、点滴成绩、点滴感悟积累而至质变的过程。错误是一种经历，是一种认识的暂缓，是一种履历性的成长资源。所以需要教师发挥慢的艺术来指导和引导学生逐步成长。教育，要以人为本。任何一位优秀的专业工作者，都需要具备专业精神、专业观念、专业能力和专业判断力。对每个教师而言，专业精神、专业观念、专业能力和专业判断力如何，直接决定了他的专业生活品质和专业成就水平。教

8、师的专业精神即教育精神，而教师专业观念的核心就是教育观念，即对教育的疾病看法，建