新课程下的语文课堂教学模式探讨

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1、-这是一篇关于语文课堂教学模式,新课程下的教学模式,语文教学模式的文章。探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。通过新课程理论的学习，结合自己多年的语文教学实践，我探讨出“自主学习——发现质疑——讨论辨析——新课程背景下语文课堂教学模式探讨在新课程理念下，国家对新课程的教育观念、教学方式、教育评价都作了全新的改革。新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，目的是让每个学生的个性都得到充分的发展，从而培养出丰富多彩的健全人格。课改提倡自主、合作与探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使

2、学生的主体性、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力，进一步推进素质教育。课堂教学是实施素质教育的主阵地，以面向全体学生，全面发展学生素质，让学生生动活泼地学习为主要特征。在新的教育理念下，广大教师对课堂教学作了不少有益的探索和尝试，但仍不能清晰地将新课程理念落实到每天的课堂教学中去，课堂教学还存在滞后于素质教育思想观念的现象，严重影响了课堂教学效果。语文课堂教学不仅是教学形式的问题，更是教学理念的直接体现。在新课程改革的理念下，我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者和问题学

3、习者的新学生观，也应树立起教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者和促进者的新教师观。我们应努力改变过去传统的单向传输知识的课堂教学模式，构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。通过对新课程理论的学习，结合自己多年的语文教学实践，我探讨总结出“自主学习——发现质疑——讨论辨析——总结升华——发展探究”五步语文课堂教学的新模式，1、自主学习语文的自主学习主要包括学生的阅读和预习，是对新课学习的准备，更是学习新知识的尝试。自主性所反映的是一个人在活动中的地位问题，是指

4、在一定条件下，个人对自己的活动具有支配和控制的权力和能力。它一方面表现为对活动、活动过程的支配与控制权力，另一方面表现为个人对自身行为的支配、调节和控制能力。学生在学习活动中的自主性，首先表现为他们在学习活动中具有独立的主人公意识，有明确的学习目标，有自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立探索知识。同时，自觉地把自己看作是受教育者，积极寻找发展的机会。他们善于进行自我调节、自我控制，追求最大程度地发挥自身潜能。形成自主学习能力，对每一个体来说虽然是一个漫长的过程，但它不可能自然生成。作为教育者，应该

5、在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。自主学习不仅是教学方法的一个重要组成部分，而且是教学的一个根本目的。叶圣陶同志提出:“‘教’是为了不‘教’。”把自学引入教学之中，不但是新教学方法的一种特点，而且是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。学生要学会学习就必须学会阅读。能够通过阅读领会和把握教材的结构、层次、中心、要点。能够理解和辨析重点字、词、句的确切含义，能够把握和领会文章的精神实质。能够学会浏览、速读和精读、细读的本领。但自学又不仅仅是阅读能力。还包

6、括培养主动搜集和选择阅读材料，写阅读札记和笔记的能力，还包括思考、推理、联想、想象、探索和研究的能力。预习则是一种新课学习前的准备。奥苏贝尔认为，学习的首要条件就是学习的认识结构中必须具有适当的知识，能用来同化新知识。他强调说“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”因此，他提出，要在新知识和原有知识之间架设一座“知识桥梁”，并把它称之为“先行组织者”。皮亚杰认为，当一个人对新学习有准备时，那是因为他的能力和兴趣，已

7、发展到把新的学习成为他前进的下一步骤。这样的学习具有积极意义。根据这两种理论和我们的实践经验，这种预习和准备包括:把与新课相关的旧知识进行回忆和接触，发现和强化。对必备的旧知识缺陷进行补救，以架起“认知桥梁”。对新知识进行初步理解，对实验操作进行实践准备，以便从中提供信息和问题，实现“常识反馈”。2、发现质疑发现质疑是学生在自主学习的基础上能够发现问题，提出自己的疑问。宋代朱熹说过“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理

8、分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。问题的提出有两种，一种是教师精心设计，抓住关键性的问题，突破一点，带动全局。也应带有很强的逻辑性、步步深入，循序渐进。问题要有很大的启发性和吸引力，能唤起学生的求知欲。如同食物的色和香，引诱人们去品尝它的味道，如象商品美丽的装