教育与人身心发展的关系

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1、第三章教育与人的发展第一节人身心发展概述一、研究人身心发展问题的理论基础哲学基础——人的本质(“人的本质，在其现实性上，是一切社会关系的总和。”——马克思第一、自然性和超自然性的统一第二、现实性与可能性的统一第三、有限与无限的统一第四、社会性与个性的统一)心理学基础——认知、智力、道德、人格等的发展理论社会学基础——人的社会化理论(社会化就是指个人学习知识、技能、规范，取得社会生活资格，发展个体社会性的过程。它使一个自然人转变成适应一定的社会文化、参与社会生活、承担一定的角色，履行一定责任的社会人的过程。)二、教育学对人的研究之特殊视角第一、教育学把个体作为一个

2、复杂的整体来研究，而不是把人的某一方面作为研究对象。第二、教育学要研究个体的发展与形成问题。第三、教育学要研究个体发展与社会发展之间的各种可能存在的关系模式，并探讨教育的社会功能与个体发展功能的统一问题。三、人的身心发展的含义个体生命的发展是指个体从生命开始到生命结束的全部人生中不断发生的生理、心理两方面的变化过程。实质是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现实个性的过程。发展在方向上既有积极的正向的生长，也有消极的衰退；在形式上，既有自觉、自为的发展，也自发的、强制的变化。在生命发展的历程中，发展不仅有量的增加，而且有质的变化。量积累到一定程度发生质变，使个体的发

3、展进入一个新的阶段，因此发展呈现出连续性和阶段性的统一。人的发展包括身体与心理两个方面身体的发展主要指身体各器官的结构与机能以及机体系统结构与机能的生长发育、成熟、退化等变化，人的体质的强弱变化。心理的发展包括人对外部世界和自己内部世界的认知能力、情感、意志以及心理的外部表现方式的形成与变化，个性的形成与变化。四、人发展的基本路线阶段重点论：个体发展的每一个阶段中都有一个主要的方面，并且每个阶段的主要方面是不同的。平衡论：认为个体发展诸方面在每一个阶段中都同时发展着，有的甚至认为，由孩子到成人没有什么质的变化，只是一种量的变化，“长大”而已。现在的观点人的发展过

4、程是人的身心诸方面及其整体性结构与特征随着年龄的推移而发生不断变化的过程。它贯穿于生命的全过程，从生命孕育的瞬间始至跨入死亡的门槛终。个体发展沿着—定的程序前进，表现出阶段性，阶段与阶段间有量的变化，也有质的和结构性的变化，变化既有连续性的一面，也有非连续性的一面。不同个体的具体发展既受个体发展的基本规律制约，又纷呈差异与独特。个体发展是在发展主体与周围环境积极地相互作用中，通过主体的各种活动实现的，其实质是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现实个性的过程。五、人的身心发展的动因（一）内发论（二）外铄论（三）互动论（一）内发论认为个体发展的动因主要源于个体内部所固

5、有的自然因素。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。孟子：“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也。”西方的遗传决定论威尔逊：基因决定论（二）外铄论认为个体的发展主要是由外在的力量，包括环境、他人、学校的教育与训练等决定的。荀子：“人之性恶，其善者伪也”。洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天。（三）互动论认为人的发展是人的内在因素和外在因素相互作用的结果，并开始把人的实践活动看作是人的发展的根本动力。第二节影响人身心发展的因素影响个体发展的因素究竟有哪些，这是每一个思考教育对人发展作用的人都关心的问题，因而也

6、是教育学研究中的一个古老而基本的课题。在过去的时间里，对于这个问题的研究与回答也很多，在此举几例说明。1、单因素论认为个体的发展是由一个因素决定的。遗传决定论、环境决定论和教育决定论都在此列。这些理论的贡献在于各自从一个侧面提出了、论证了该因素对个体发展的意义。其缺陷在于忽视因素间的相互关系以及绝对化的判断，因而是不全面、不正确的。一、几种不同的影响个体发展的因素观2、三因素论是前苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》中有关影响人发展的因素理论的简称。其主要论点是：个体的发展受遗传、环境与教育三方面的影响，这些因素所起的作用不同。遗传是个体发展的基础，它为个体发展提供

7、了可能。环境因素对个体发展具有决定性意义，没有环境的作用，遗传提供的基础不可能实现，人也不可能成为人。学校教育是特殊环境，对人的发展具有主导作用。3、二因素论出自巴拉诺夫等著的《教育学》中。该观点把影响人的发展因素分为两大类，一类为生物因素，其中包括人的遗传因素、个体先天特点及生理结构、机制等方面的总和；另一类是社会因素，其中包括环境与教育等方面，尤其突出环境因素中人的作用。4、多因素论与综合因素论我国的理论界提出的：四因素论：遗传、环境、学校教育、心理因素。五因素论：生理因素、心理因素、自然因素、社会因素和实践活动。综合因素论：认为影响人发展的因素是多系统、多

8、层次的，它们相互作用，很