教育研究的性质和特征

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1、一、教育研究的性质和特征“在日常的教育系统中，如果我们的学生没有被要求参加某种形式的研究的话，他便不能取得长足的进步。”“对于研究活动,人们寄予这样一种内在的期望:研究预示着改进.”“学校的决策是以经验、专家的意见和研究成果的综合为依据的。”“完美无缺的研究似乎还未曾有过.”教育研究的性质研究是经验的研究是系统的研究应是有效的研究应是可靠的研究可能有多种形式经验的结果必然具有某种信息的形式，如测试的分数、实地记录、咨询问题的答案。研究是组织这些资料，从资料中产生假设，验证假设等。研究的系统过程包括：确定问题—查阅文献—收集资料—分析资料—得出结论内在效度是指结果可被精确解释的程度(范围)，

2、外在效度是指结果可被推广的人、情境、条件，即结论准确的解释性和结论的普遍性.研究的可靠性是指信度。即研究的前后的一致性及研究能在多大程度上重复。内在信度是指在给定的条件下，资料的收集、分析和解释能在多大程度上保持一致,如对教师的行为进行研究，几个观察者看待同一教师的表现时，能达成一致的意见吗？外在信度是指一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究，结果是否前后一致。信度和效度共同构成了研究的可靠性。研究形式的多样性是指研究的多种分类系统。基础研究是指为扩展知识的研究；应用研究是指为解决实际问题的研究，行动研究是应用研究的一种，如数学教师研究本班学生做书后作业和布置附加作业两种方式那个

3、更好；定量和定性的研究，前者包括实验研究，调查研究，定性研究包括历史研究和人种学研究。二.研究问题的确定研究问题的选择“研究的问题应具有实践的或理论的意义。”“小学生穿步鞋的比率和学生成绩的关系”,没有理论框架因而没有意义.　　有些问题是哲学的,可讨论不可研究。如“高中历史课是开一门还是两门”，要依据不同的价值观而定。　　有些问题值得研究，但不可操作。如涉及到测量隐私的问题。　　有些问题有价值而操作上违背教育规律。如“恐惧对学生学业发展的影响”。　　问题应是有理论和实践意义的并可操作的。研究问题的陈述＊小学生的创造能力的研究。＊发散思维的得分与５年级学生持点间关系的研究。＊５年级学

4、生发散思维得分与一般智力测量分数的关系是什么？与阅读成绩测量分数的关系是什么？与动作灵巧测量分数的关系是什么？问题的陈述必须为研究提供足够的焦点和方向,问题陈述有两种形式,即叙述和问题形式，最忌宽泛。例如:＊初中学生辍学的研究。＊对学生能力丧失的学生的学校环境进行人种学研究，以确定辍学的因素。＊学校环境中的什么因素与正常学习能力丧失的初中学生的辍学有关？＊学习成绩与教学技术的研究．＊关于３种教学技术对高中低年级学生学科成绩影响的研究．＊３种不同的教学是否对高中低年级学生的学科成绩产生不同的影响．＊高中指导教师的职责。＊对延庆县高中指导教师活动的调查。＊指导教师的非指导活动占了他工作时间的比

5、　率是多少？学生感受到的高中指导教师的主要优点是什　么？学生感受到的高中指导教师的主要弱点是什么？高中指导教师自己感到应主要从事什么活动？常量和变量常量是一个研究中所有个体都具有的相同的特征或条件。变量是一个研究中不同的个体体现出的特征和条件。如：“两种教学方法对初一年级学生语文成绩的影响”。初一年级学生是常量，两种教学方法实施后，测量得分是一个变量，因为不可能每个学生的分数都一样。两种教学方法也是个变量，初一年级的所有学生都会随机分配到两种方法教学的组里去。自变量和因变量自变量是可以测量的变量，如学科的成绩。自变量是个分类变量，它对研究的个体进行分类。一般认为自变量导致因变量。研究者试图

6、从自变量出发解释因变量。例：※“不同的学校地理分布影响初一年级学生对学校态度研究。”自变量—学校地理分布：城市，新区，乡村。因变量—学生对学校态度的各项指标分数。※“不同材料对概念理解的影响的研究”自变量—不同材料：图片，语音。因变量—理解概念所用时间。作为可测量的变量有四种不同水平的测量量表量表条件例子称名量表无顺序的测量，指出有几个范畴中学的类型：公立，私立顺序量表有顺序的测量，指出测量范畴的不同并能按顺序排列学生对学校的态度:赞扬、中性、讨厌。等距量表有顺序的测量并表现为等距变化成绩测量的标准分数比率量表含有零点、统一单位高度操作性定义为了成功地测量，必须有加工或操作过程，这样的定义

7、称为操作性定义。是关于如何或用什么办法来测量变量的描述。例如：＊学习能力:在斯福坦一比奈智力量中的分数＊科研能力:衣阿华基本技能测试科学测量的分数发散思维:砖的用途的测试的分数＊概念理解能力:要求准确理解5个概念的时间假设是对问题答案的一种推测。具有四条标准：假设与问题的陈述说明两个或两个以上变量间的期望的关系。应有是否值得检验的理由，理由是否有理论或事实依据。假设是可检验的。假设应简洁明了。假设最忌空泛不具体。如：“聪