学习普通高中新课程方案

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1、学习普通高中新课程方案一、高中课改背景二、高中课改内容三、高中课改效果一、高中改革的背景1、世界各国课程改革趋势2、我国高中课程存在的问题20世纪80年代以来，世界各国掀起了新一轮的基础教育课程改革热潮。各国都把基础教育改革，特别是课程改革作为增强综合国力和国民素质的有效战略，把培养什么样的国民与国家和民族的命运紧密联系在一起。（一）关于培养目标（二）关于课程内容与结构（三）关于课程实施与管理（四）关于课程评价改革的背景国外课改的主要方面90年代以来，共同关注：公民的责任个性发展与生存能力创造力与批判性思维交流、合作与团队精神信息素养国际视野（一）关于培

2、养目标课程改革是国际教育改革的趋势芬兰培养综合素质高、个性健全发展、有创造力和合作精神、能够独立探求知识、热爱和平的社会成员。（1992年《高中教育法》）课程改革是国际教育改革的趋势1.谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。（二）关于课程内容与结构法国：学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。（国民教育研究和技术部：《为了21世纪的高中》，1998年）各国在设计课程结构时，都鼓励学生根据自己的爱好和特长进行选课在同一学校内选择不同的专业，如挪威、瑞典。选择不同的课程，如美国、芬兰、加拿大、新西

3、兰等。课程内容与结构2.将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。美国：培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。（伍德·威尔逊全国联谊基金会《高中学生年——国家的使命》2001年10月）课程内容与结构3.适应时代要求，增设新的课程适应信息化社会所需要的技术和信息技术；适应个性发展需要的活动课程（如个人实践活动等等）。课程内容与结构设计与技术信息和交流技术公民综合学习英国信息科综合学习日本课程内容与结构1.赋予学校更多的自主权（三）关于课程实施与管理瑞士“百年

4、来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权。2.实行学分制目前，不少国家在高中阶段都实行学分制，如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。课程实施与管理1.校内评价学科考试或考查学生成长记录（四）关于课程评价美国80年代以来，成长记录袋（档案袋或档案录）评价在美国得到广泛应用与推广。课程评价校内评价、高中毕业生学业成就认定考试是大学招生的重要依据2.高中校内评价与大学入学考试课程评价韩国：从1994年起选拔学生的根据有3项：高中生“综合生活记录簿”、大学学习能力考试成绩、大学单独考试成绩。课程评价一、改革的背景2.我国高中课程存在着必须改革的

5、问题、我国高中课程存在着必须改革的问题1998年委托中国人民大学社会学系和清华大学分别面向高考落榜生、大学生、大学教师和专家院士开展关于高中教育质量的调查；2000年委托北师大在十个省区面向不同层次学校的14036名高中学生、1650名教师、158名校长开展高中课程实施现状的调查；2001年委托北师大在四个省面向学生家长、经济、科技、文化等方面的负责人开展高中课程和教育质量的调查。（一）高中生学习生活现状学业负担较重（或太重）可自由支配的时间很少参与各类实践活动的机会太少，学校生活内容单一校长和教师对学生学业负担的看法90.3%的校长和77%的教师认为学

6、生的学业负担较重或太重。58.3%的学生每周可自由支配的时间不足4小时。学生每周可自由支配的时间学生参加社区服务的机会62.7%的学生几乎不参加或没有机会参加社团活动，57.0%的学生没有时间或机会参加社区服务。学生参加社团活动的机会学生参与综合实践活动的现状72.2%的学生没有参加或没有机会参加综合实践活动。（二）对课程目标的认识校长和教师认为，社会责任感和道德、身心健康和创新精神是学生终身发展所需最重要的基本素质；而学生认为学校实际关注的是基本知识和基本技能。教师很少关注学生人生规划意识和价值判断能力的培养。对学生终身发展基本素质的认识校长和教师认为

7、社会责任感、身心健康和创新精神是学生终身发展最重要的基本素质，但学生认为在学校教育实际中对此三项关注程度很低，有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。（三）对课程设置的看法绝大多数学生认为参加综合实践活动对个人发展有益，但大多数学生没有参加的机会。92.6%的学生希望学校开设选修课，但69.8%的学生反映学校没开设选修课。学生对综合实践活动的看法86.9%的学生认为综合实践活动对个人发展有帮助；但是72.2%的学生没有参加或没有机会参加综合实践活动。学生参与综合实践活动的现状学校开选修课的情况学生是否希望开选修课92.6%的学生希望学

8、校开设选修课,但69.8%的学生反映学校没有开设选修课。（四）对课程内容的看法多