《人类行为与社会环境》

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1、人类行为与社会环境南京大学社会学系徐愫第一章导论1、人类行为与社会环境的定义2、人类行为与社会环境的研究对象个体发展的阶段胎儿期（受孕至出生）婴幼儿期（出生至3岁）学龄前期（3至6岁）青春前期（6至12岁）青少年期（12至20岁）成年前期（20至40岁）成年期（40至65岁）老年期（65岁以上）人类行为与社会环境研究的基本假设（1）人类生命中的每一个阶段都会产生关键性的行为变化。（2）社会环境可以改变人类行为。（3）处于一定社会环境中的人类有能力改变自己的行为。人类行为与社会环境研究的基本方法1、人类行为与社会环境研究的一般方法论

2、2、人类行为与社会环境研究的基本原则（1）实事求是的原则（2）相互联系的原则（3）发展变化的原则3、人类行为与社会环境研究的具体方法访谈法问卷法观察法实验法文献法第二章人类行为与社会环境理论一、精神分析理论精神分析（psychoanalysis）理论产生于19世纪末20世纪初，创始人是奥地利心理学家佛洛伊德（SigmundFreud，1856～1939)。人格结构本我自我超我心理发展阶段论口腔期肛门期性器期潜伏期两性期佛洛伊德的精神分析理论埃里克森的心理社会发展理论埃里克森，美国的精神分析医生，也是当代美国著名的精神分析理论家。埃

3、里克森将人的一生分为八个阶段，认为人格在每个阶段都有特定的心理社会发展任务，从而形成了他的心理社会发展理论。①婴儿前期：0～1岁②婴儿后期：1～3岁③学前期：3～6岁④学龄期：6～12岁⑤青少年期：12～20岁⑥青年期：20～40岁⑦中年期：40～65岁⑧老年期：65岁以上二、行为主义理论华生的行为主义理论斯金纳的操作行为主义理论班图拉的观察学习理论华生的行为主义理论（1）环境决定论（2）对儿童情绪行为的研究自20世纪30年代起，新行为主义理论代替了早期以华生为代表的行为主义理论。新行为主义理论一方面要求克服华生行为主义理论中的缺

4、陷，另一方面则接受了20世纪30年代以后在美国流行的操作主义的观点。一般而言，新行为主义理论仍然坚持刺激—反应的行为公式，但在一定程度上摒弃了华生的偏激的观点。斯金纳的操作行为主义理论20世纪30年代后期，新一派的行为主义者发展了华生的行为主义理论，将学习和行为联系起来，形成了新行为主义（neo-behaviorism），其中最有代表性的是斯金纳（BurrhusF.Skinner，1904～1990）的操作行为主义理论。（1）操作性条件反射行为的形成（2）强化对操作性条件反射行为发生的作用（3）操作性条件反射行为的消退（4）操作性

5、条件反射行为的分化（5）操作性条件反射行为原理的推广和运用班图拉的观察学习理论到了20世纪60年代，更新一派的行为主义者将行为主义与认知心理学结合起来，形成了新的新行为主义，其中最有代表性的是班图拉（AlbertBandura，1925--）的观察学习理论。（1）观察学习的概念（2）观察学习的过程（3）观察学习在社会化过程中的作用三、人本主义理论人本主义（humanism）理论于20世纪50～60年代在美国兴起，在70～80年代得到迅速发展。1、马斯洛的人本主义理论2、罗杰斯的人本主义理论四、发生认识理论发生认识理论（geneti

6、cepistemology）的产生和发展，与瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiaget，1896～1980）的贡献是分不开的。皮亚杰以儿童心智发展为基础，研究人类认识的发生和变化，创立了发生认识理论，简称发生认识论。后来，许多学者又围绕皮亚杰的发生认识论进行了大量新的研究，进而形成了新皮亚杰学派（neo-Piagetianschool）。皮亚杰的发生认识论（1）发生认识论的结构及其动态过程图式（schema）同化（assimilation）顺应（accommodation）平衡（equilibration）（2）对儿童心理发展的研究

7、生物成熟物理经验社会环境平衡（3)儿童认识的发展分为四个阶段感觉运动阶段运算思维准备阶段具体运算思维阶段形式运算思维阶段新皮亚杰主义（1）修订皮亚杰的研究方法和结果（2）新皮亚杰理论学派（3）日内瓦新皮亚杰学派主要特点：首先，重视教育研究的传统。其次，重视心理学应用的研究。第三，扩大儿童心理的研究领域。最后，突破了传统的研究方法。五、道德发展阶段论劳伦斯·科尔伯格（LawrenceKohlberg,1927～1987）美国著名心理学家科尔伯格将道德的发展区分为三个层次：第一层次：前常规道德第二层次：常规道德第三层次：后常规道德第三

8、章胎儿期发展遗传与发展基因与染色体遗传的基本单位是基因氨基有四种类型：腺嘌呤（adenine）、鸟嘌呤（guanine）、胞嘧啶（cytosine）和胸腺嘧啶（thymine）。氨基对以及链条两侧脱氧核糖和磷酸盐的顺序，决定了遗传信息的内容。位于细