北师大版小学数学五年级下册《购物策略》说课稿

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1、一、说教材本节课的内容是北师大版小学数学五年级下册《购物策略》。《购物策略》是一节专题性的综合实践活动课，目的是让学生在解决实际问题的过程中，感受数学在日常生活中的作用，逐步发现如何根据具体的情况选择商家，发现购物策略是多种多样的，体会数学是帮助人们做出判断和进行决策的工具。本课之前，教材已有类似内容分别编排在其他各册中，学生已有初步的活动经历、体验。因此，这节课把现实生活中常见的各种促销策略融入教材，通过几个问题的讨论，让学生运用数学知识来分析不同情况下各个商店的优惠策略，并选择对自己最有利的策略，体会数学在生活中的应用。根据新课程标准对本单元知识、技能方面所作的要求及我对教材特点和学生的认

2、知规律的理解，我确定了如下的教学目标。1、知识目标：根据实际需要，对常见的几种优惠策略加以分析和比较，会选择比较优惠的策略来购物。2、能力目标：体会解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。3、情感目标：体验运用策略的好处，增加学习数学的信心。根据以上的教学目标，我确立了如下的教学重难点：通过解决实际问题，让学生学会在不同情况下选择合适的解决问题的策略。二、说教法：教无定法，贵在得法。为了有效地突出重点，突破难点，体现学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。以学生为本，改变学生的学习方式。在本节课，我根据五年级学生的特点，主要运用了目标教学法、合作探究法、自主学习法、

3、现代多媒体教学法、创设情景法来组织学生开展探索性的学习活动。三、说学法:有效的学习活动不是单纯地依赖，模仿与记忆，而是有目的的，主动建过的过程。因此，在本节课的教学活动中，我指导学生的学习方法为：4观察发现法、自主探究法，合作交流法。让他们在想一想，议一议，说一说等一系列活动中感知学习购物策略的好处。四、教学过程为了实现以上教学目标，使学生在问题中来，在课堂中经历自主探究、发现问题、解决问题的策略，最后生成新的问题走出课堂的过程。围绕教学目标，本节课分四个环节进行教学。（在教学的第一个环节中，）（一）走进生活、发现问题根据学生的年龄特点，新课伊始，我将学生引入具体的生活情境中：“同学们，‘六·

4、一’儿童节就要到了，学校要组织咱们去旅游，旅游之前你要准备些什么呢？”学生对旅游比较感兴趣，因而能踊跃发言，我就顺势引出有几家超市正在促销饮料的课件，让学生自主发现课件中蕴涵的数学信息。（出示课件）自然地引入到新课，并板书“购物策略”，学生观察图片后，我向学生提问：同学们，从图片上你知道了哪些信息？（学生回答）这样的设计是根据五年级学生的心理特点，通过创设生动有趣而又简单的情境，激发学生的学习兴趣，也拉近了师生之间的距离，为下一步的教学创设良好的学习氛围。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。没有这种自我肯定的

5、体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”（二）分散集中、生成问题疑问是智慧的窗口。培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力是数学教学十分重要的一环。根据本节课的特点，我首先提出了一个发散思维的问题：“根据刚才的数学信息，你能提出那些数学问题？”4接着，我让学生进行小组交流，互相讨论，反馈问题。然后，我将学生的问题整理成为本课要解决的三个主要问题：a、要买一小瓶饮料，去哪个商店较为合算？b、要买一大一小两瓶饮料，去哪个商店较为合算？c、要买3大瓶饮料和3小瓶饮料，他会去哪个商店呢？在解决问题的过程中，我引导学生发现应该通过计算比较三家商店的价格，选择便宜的商店购买。为了更直观地比较不同购买情

6、况下三家商店的价格，我设计了一张表格。（贴出表格和课件出示）分别让学生口算到3个商店购买1小瓶果汁的价格。随后，我就让学生说一说应该选择哪个商店比较便宜。接着用同样的方法让学生分别算出第2、3题，完成后让学生进行小组讨论，整理其中的购买规律。（课件出示）这样的设计目的是为学生营造一个激励探索和理解的氛围，为下一步鼓励学生对不同答案展开讨论，并分享彼此的思想、结果，重新审视自己的想法奠定了基础。同时也充分体现了新课程标准中提出的：“在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗，这是数学学习的一个新境界。”这对促进学生发展具有重要的意义。（三）反馈练习、深化问题

7、学习是为了更好的实践、应用。围绕本节课的重点，在本课的第三个环节，我设计了以下几组练习。（点击出题）这一环节的设计既包括了“有几种买法”这一基本的练习，同时又深化了“怎样买合算（板书）”这一购物的常用策略，同时也让学生认识到除了看价钱还要注意些什么，（比如说质量）起到了画龙点睛的作用。4（四）拓展延伸、升华问题在前三个环节中学生已形成解决问题的一些基本策略，体验到解决问题策略的多样性。那么，在第四