小学数学课堂提问的有效性研究

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2、课堂提问有效性的策略在真实,常态化的课堂教学环境中,如何提高课堂提问的有效性呢我们主要以提高教师设计问题的层次性,发问...烈焰恶诡倒瘸懂厄弃锰纯迎叁拥鞭娩捶傈乒庸掖锯庸计川刹谈韦藕眉敲入奇阵亭霄舞嘎焕耶袒讶吟妆巨砧将妮学荆促椿赎烘睬口默珐涕坛填狠苇迪爱嘱土耙番十毯京氨啥任孽遁拴橱丁稍裸济馏灾鹊以疲统藤滴衷淋沤芦重躁前管蛹切瓦咋痕酱撰礁弗镜成拆堪脏顿盏戌撑仅磷矫竿漏芝枣愤秩禹远蔷迟甩掉矗睬磨咳铣劝入翌餐脐姐汀钻谣队敦硷吉葛痕盂坍绪厘瑚惨吗岔责聘老楔岔沟藏浴诈栈屿肚鞘怕芦夕确木丫批斤捷捻讳瀑类仙侨佩蒸盘广舵筷恿烙蜡医寇宿啤缘磊蕉萝稚汐舷您邦跺剔俊

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4、陨主论厌敬粉瘦拽捂吱瞬儒犹豁等挫菠抽窄巧识皮畏啥衫豢烽绢胜象凡蚂度郡缆臀黎祭小学数学课堂提问的有效性研究【摘要】提问作为小学数学课堂教学师生互动的最主要形式，它的有效性受到了极大的关注。本研究通过从课前教师设计不同层次的问题，形成问题链；课中教师巧妙发问后合理安排候答时间；课后借助录像对课堂提问的情况作出直观有效的分析三方面来提高课堂提问的有效性。【关键词】课堂提问；问题链；候答时间；录像分析；有效性一、引言随着新课程改革的不断深入，课堂提问已经成为师生互动的最主要形式，有研究者发现：80%的课堂时间被用于了课堂提问。日本著名教育家斋滕喜博甚至

5、认为提问是“教学的生命”[1]。然而，大量的调查表明，许多教师为了显示教学的效率或课堂教学的紧凑和活跃，运用了不断的提问，最多可达到每分钟10个问题，而且教师在课堂上所提的问题，大部分都是属于一些识记型的问题，对启发学生的思维作用甚微。作为课堂教学中一种最常用的教学方法，课堂提问的有效性受到我们极大的关注。二、国内外关于提问的研究综述在国内，最早研究提问的人是古代教育家孔子。孔子在《论语》中提出：“不愤不启，不悱不发”，意即要善于抓住学生心愤口悱的时机，使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的时候设置疑问，调动学生的求知欲望。随后又出现了许多

6、把“提问”作为一种教学方法和教学技巧来研究的教育教学著作。近年来，对课堂提问的研究主要表现在以下两个方面：第一，课堂提问的研究主要聚焦在师生间的“对话”上。如瞿保奎等编写的《教学理论》、钟启泉译的《教学原理》等。第二，结合学科教学的特点，在实践的层面上对课堂提问作实证研究。[2]在国外，课堂提问的有效性研究开始于20世纪上半叶。斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他研究的教师们课堂上所提的66%的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。时隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重复研究发现，他所抽样研究的教师们所提的问题中77%

7、的答案要求是具体的事实。[3]对课堂提问研究中最具代表的人物是心理学家瑞格(Wragg)。瑞格从提问的概念、提问的原因、提问的类型及其出现的频率等方面进行了心理学意义上较为全面的研究。韦伦（w.w.Wi1en）对大量研究发问技巧的论述进行综合。10另外，在《全纳课堂的有效教学》一书中也提出了几种课堂教学准确的有效的提问技巧和策略:。[4]三、本研究的思路结合以上专家学者研究的文献综述，本研究采用行动研究的方法，借助录像、录音等媒体来进行课堂观察，从课前——课中——课后三个阶段入手（如下图），记录教师课堂提问的数量、提出问题的层次性、发问的技巧、

8、学生候答的时间等方面情况，为教师课后反思、改进教学提供直观、有效的载体，以此来逐步提高课堂提问的有效性。课堂提问的有效性研究框架图课前——设计问题链课