初中语文“三案导学”教学设计模式的研究与实践

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1、初中语文“三案导学”教学设计模式的研究与实践开题报告陈述人：杨洁各位专家、各位老师：我代表石嘴山市第四中学《初中语文“三案导学”教学设计模式的研究与实践》课题组做开题陈述，恭请各位斧正。报告共分十个部分。一、问题的提出及成因分析二、课题的界定三、课题研究的原则四、预设的研究目标和任务五、基本研究思路六、课题研究的内容和方法七、预设的研究结果八、课题完成的条件和课题的组织管理九、课题的阶段成果与最终成果十、课题研究成果推广一、问题的提出及成因分析目前初中语文课堂教学低效，少、慢、差、费的现象较严重。教师的教学设计中，教学目

2、标过宏大，没有层次性，渐进性，有拔高的现象；学生明显地感到学生对语文的兴趣越来越低，听、说、读、写能力也越来越差；不少学生到了初三（九年级），阅读能力还是很弱。课内文言文重要语段，一经测试，连最基本的词语解释、句子翻译都做的很差；内容理解、语言赏析就更不用多说了。古文如此，现代文阅读自然也好不到哪里去。写一篇五六百字的作文，书写乱，错别字多，病句随处都是，内容空洞无物。我想，它或许可以作为初中语文课堂教学低效或是无效的表现吧！课堂上，教师讲得头头是道、眉飞色舞、口干舌燥、疲惫不堪。学生却是一蹶不振、无精打采、恹恹欲睡，整

3、个课堂气氛沉闷、缺乏生机。教师为了提高教学质量，课外又不得不花许多时间辅导、督促学生学习，结果是：教师累，学生更累，收效甚微，恶性循环，师生关系紧张，教师无奈，学生厌学。语文教师陷入了困惑。究其成因，吕叔湘曾指出语文教学“少慢差费”的根本原因是，语文教学的任务不清或目标不明。其具体表现为：一是将非语文的任务当作语文任务来教，结果“种了人家的田，荒了自家的园”。二是将学生已经掌握的任务当作未掌握的任务教。这样教，浪费了学生许多宝贵的学语文的时间。再者许多语文教师始终忽视教材的时效性、课堂的实效性、学习的时效性。没有树立“以

4、学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念。不能指导学生学会自主学习。教师没有为服务学生发展的意识，语文课堂教学“唱独脚戏”，不能达到“教是为了不教”的境界。课堂教学更是不能关注单位时间的教学效益。在教学过程中，不能对教学目标的达成实施不间断的测量和评估。不能把定量与定性、过程与结果综合起来。当今语文教学的有效性倍受人们关注，语文教师应冷静思考语文课堂教学的有效性。课堂教学的有效性需要教师具有时间和效益的观念；课堂教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础；课堂教学的有效性要以学生学习方式的转变与促进学生有效地学习为条

5、件；课堂教学的有效性要求教师掌握教学设备，开发和利用课程资源，掌握教学实施和教学评价等一系列策略性的知识。云南师范大学孟照彬，创建了具有中国特色的基本教学方式。经科学实验表明，其要素(要素：听、看、讲、想、做、动、静)组合法为：看，可掌握20%；讲听，可掌握30%；讲听看，可掌握50%；讲听看想动静，可掌握70%；讲听看想做动静，可掌握90%。当教师在教学活动中，依据学生生理﹑心理的变化特点，把七个基本要素“听﹑看、讲﹑想﹑做﹑动、静”单列或加以适当的排列组合，便能够极其巧妙地满足到每一个学生的心理需求。因此研究语文课堂

6、教学实效性亟待解决的重要课题。如何提高课堂教学质量和教学效率，一直是教学研究的核心问题。为了解决这个问题，许多教育工作者开始重新思考教学设计的问题，并借鉴认知学习理论、技术等新成果，从更为系统的角度探索问题，以找到在整体上提高语文课堂教学效益的突破口，因此教学设计是近年来国内外教育界关注的课题之一。随着课程改革的不断深入,课堂教学所遇到的最大困境和挑战就是教学的费时低效甚至无效的问题。提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果,推进课改深化发展的关键。“先学后教，当堂训练”是洋思人教学致胜的法宝，我们从它的教学模式中可以看到

7、课堂教学有效性：教学目标的有效展示；学习时间的有效控制；学习方法的有效指导；课堂作业的有效完成；教学环节和教学过程有效明了；师生、生生课堂交往的有效调控。2009年，我校参与了石嘴山市师资培训中心开展的《开展教学模式应用研究，促进教育教学质量提高》的国家级研究课题，按照课程改革的要求，结合惠农区教育的实际情况，从本校教育教学的实际和师生现状出发，以课堂教学为主渠道，以开展教学模式应用研究，促进教育教学质量提高作为载体，以提高课堂教学质量为目标，以课堂改革为重点，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，努力探索符合学校实际的课

8、堂教学应用模式，提高课堂教学质量，减轻学生学习负担，我校开展了“三案导学法”课堂教学模式研究。初中语文教学必须进一步完善主体性课堂教学模式，大力倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习方式，从而培养学生的自主学习能力。笔者从事语文教学工作多年，不断地大胆实践、深刻反思，认真学习现代教育教学理论，研究成功课例，认为优