【教学设计】《总复习 》（人教版）

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1、《总复习》第1课时—除法◆教学目标【知识与能力目标】加深对表内除法、有余数除法的认识，进一步理解两者之间的关系。【过程与方法目标】巩固混合运算的运算顺序，提高混合运算的计算能力。【情感态度价值观目标】经历整理过程，构建表内除法、有余数除法间的知识体系，培养思维能力。在解决问题中感受除法和混合运算的价值，提升学习数学的兴趣。【教学重点】熟练掌握用乘法口诀求商的方法，巩固有余数除法试商的过程，进一步体会余数为什么要小于除数。【教学难点】巩固同级、不同级及带小括号的四则运算的运算顺序，深化对运算及其之间关系的理解，提高计算的能力。通过问题引导，学生自主整理

2、除法相关知识，逐步学会整理的方法。◆课前准备◆PPT课件◆教学过程一、活动导入，揭示课题(一）游戏活动：教师选12个小朋友上台。 1．分组。让其他同学给他们分分组，要求每组人数同样多，且每组不止1人。（可以每组2人，分成6个组；可以每组3人，分4个组；可以每组4人，分3个组，可以每组6人，分2个组。）2．抢答。分好组后，开始抢答游戏。（课件依次演示）七八（  ）  （  ）三十  （  )八十一  四八（    ）54÷9=（  ）  35÷（  ）=7  （  ）÷8=9  （  ）÷2=5（二）揭示课题：今天我们就一起复习除法的有关知识。（板书课

3、题）二、回顾梳理，构建联系（一）复习表内除法和有余数除法1．课件出示：（1）16枝铅笔，装在4个盒子里，平均每盒装多少只？（2）16枝铅笔，每8枝装一盒，需要几个盒子？（3）16枝铅笔，装在7个盒子里，平均每盒装几枝？还剩几枝？2．学生分析后列式并计算。3．学生汇报（1）三道题如何列式，为什么用除法列式？（2）计算时用什么乘法口诀？（3）第三题余数是多少？余数与除数有什么关系？4．学生自主提问。你还能提出什么除法问题？并解答。例如：每3枝装一盒，至少需要几个盒子？5．说一说：表内除法与有余数除法的异同。6．练一练：（1）出示习题：如果每枝铅笔8角，小

4、英带了6元钱，她最多能买几枝？还剩多少钱？（列式并用竖式计算）（2）汇报交流，并说说用竖式计算的注意事项。（3）比较：60÷8=6（枝）……12（角）     60÷8=7（枝）……4（角）让学生通过对比，明白第一种错误的原因，为什么不能剩余12角，（因为12角里面还有1个8角，还能买一枝铅笔。）从而进一步理解为什么余数一定要小于除数。（二）复习混合运算。1．课件出示：  128-64+36    6+18÷3  48÷8×6    8×（36-29）  64-40÷8    （1）说一说：先请学生说说这些混合运算的顺序。（2）分一分：让学生将这些算

5、式按运算顺序进行分类。如：第一类：128-64+36  48÷8×6    第二类：64-40÷8    6+18÷3第三类：8×（36-29）（3）根据分类结果分别计算。并让学生自己尝试举出类似的例子。2．练一练：（1）课件出示：18-6÷3    （18-6）÷3    18÷6×3    18-6×3（2）学生计算。（3）汇报交流计算方法：先看运算顺序，然后计算。三、巩固练习，深化理解（一）基础练习。3．完成练习二十二第3题。以说出“先算什么，再计算”的方式，突出对混合运算的运算顺序的巩固，同时培养认真审题的能力。（二）实践应用。1．40个图形

6、如下排列：……第34个图形是（    ），40个图形中有（    ）个。2．小晨准备用一星期（7天）看完一本60页的图书，第一天看了12页，剩下的平均每天看几页？四、畅谈收获，总结提升谈话：通过本节课的复习，你掌握了哪些知识？学会了哪些方法？还有哪些疑问？五、巩固练习1.口算。15÷5=6÷3=16÷8=9÷3=45÷9=56÷7=49÷7=2×4=45÷5=56÷8=63÷7=8÷2=2.看图，提出用除法计算的问题，并计算。3.在○填上“＋”“－”“×”“÷”使算式成立。16○6=108○4=221○3=720○5=256○9=5430○5=6第2

7、课时-图形的运动◆教学目标【知识与技能目标】通过复习，回顾轴对称、平移和旋转现象，能辨认轴对称图形，正确区分平移与对称现象。【过程与方法目标】在操作中，体会对称、平移及旋转运动之间的联系，感受数学美，培养观察能力、想象能力和表达能力，发展初步的空间观念。【情感态度价值观目标】经历数据收集、记录、整理和分析的过程，进一步巩固用统计表呈现数据的方法，体会调查所得数据的作用，培养初步的数据分析观念。【教学重点】体会对称、平移及旋转运动之间的联系与区别，能正确辨认。巩固用统计表呈现数据的方法，体会调查所得数据的作用。【教学难点】发展初步的空间观念及数据分析观

8、念。 ◆课前准备◆PPT课件、剪刀，手工纸等。◆教学过程◆一、复习图形的运动（一）回顾整理，梳理知识1．关于