小学数学教学模式研究-张琦

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1、小学数学教学模式研究新时期随着课程改革的不断推进，小学数学课程的内容也日益异彩纷呈，这就要求小学数学教师要能根据学生的学习特点去设计科学的教学模式，充分的调动学生的学习积极性，使他们从“要我学”转变为“我要学”，从机械的“填鸭式”教学模式转变为积极的“探究式”教学模式。小学数学教学重在培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，形成科学的思维品质，促进学生的全面发展。在充分了解新课标和掌握小学生学习特点的情况下，该教师采用了“启发探究式”教学模式。所谓启发探究性教学，就是指在教师的启发诱导下，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探

2、究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其核心是教学过程中学生的主动探究，即学生是真正的思考者、探索者、研究者，教师恰当地加以引导调动学生的主体能动性，即教师是引导者、参与者、合作者。此模式简单易操作，就是教师先提出一个问题，让学生自己发现问题，进而在教师的启发下使学生主动探究学习，再把学习情况展示展示，然后教师针对出现的问题指导指导，最后练习巩固巩固。具体流程如下：一、情境导入，提出问题。教学开始，教师会结合学生的认知水平和生活实际创设一定的问题情景，激活思维，顺势利导，引入新课。教师在这一教学阶段强化

3、情境创设的功能，合理利用教材，采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式，创设具有生活性、趣味性、启发性、知识性的问题情境，使学生产生好奇、疑惑的情感体验，对学习产生兴趣，从而进行积极主动地探索。因为创设情景，激发学习动机，是引导学生主动参与学习过程的前提。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”要引起学生迫切学习欲望，教师会在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不平衡”，把学生引入与所提问题有关的情景中，产生弄清求知的迫切需要，积极主动的参与学习活动。二、启发自学，合作探究。虽然现在课堂教学要求素质教育，体现学生的学习主体地位，由于学生学习目的不明确学生通常还是被

4、教师领着的。探究式教学模式就是要打破以往师带生的模式，从上课伊始就通过教师提出问题，使学生明确本节课学习目标，掌握的知识。因此在这一环节，教师会通过启发学生自主学习课程，并让学生自主学习过程中继续提出问题，使学生对所要学习的内容有一个初步的了解，为下一步学生自主探究打下基础。在教师启发和学生自学的基础上，充分发挥小组成员的互动作用。在小组内展开讨论，每个学生阐述个人见解，尽量在组内探讨解决。在个体自学以及小组学习的同时，充分发挥学生主体带动作用，进行全班交流，使每个合作成员都能在自主学习的基础上共同达到学习目标。三、展示成果，教师点拔。在分组探究之后，教师会让学生自主展示分组探究的

5、成果。由于这一阶段主要是教师在学生展示成果的基础上进行点拨，教师会让学生充分的展示成果，以便更好的收集信息进行点拨。所以教师会尽量让更多的学生参与展示交流，满足学生的表现欲。鼓动学生有根据地思考，有层次地表达，在交流中学知识、学方法、学合作、学克服困难的毅力。教师在收集学生展示的成果之后，准确的了解学情，发现学生的认知盲区，马上纠正错误，使每位学生做到当堂消化，牢固掌握。并对共性问题集中讲解或再次学生讨论；同时教师提出了思考性、发展性问题，引导学生深入探究，诱发学生从多角度、多方面地思考问题，养成勇于探索、肯于动脑的良好习惯。四、巩固练习，发散思维。为了强化学生所学的知识，使学生能

6、够将所学知识做到举一反三的运用，在这一环节教师会找一些题目对学生进行一个小测验，这些题目的设置是由易到难，层层推进，引导学生应用所学知识创造性地解决问题，让学生在实践中巩固所学知识，发展能力，发散思维。使学生先打基础再盖楼，最后做到登高望远。五、课堂小结，拓展知识。作为一节课的终结部分，这个环节可以使学生的所学得到一定的巩固和升华。教师会带领学生将这一节课所以学的知识进行一次总结梳理，并让学生说一说通过这节课学到了哪些知识，有哪些收获，对他们的生活有什么帮助，使学生能够做到学以致用，体验到学习数学知识的快乐。同时在当节课程所学的基础上，还会做一些适当的知识拓展，使学生了解一下课本之

7、外的知识，这样一方面丰富了学生的视野，另一方面也能够进一步激发学生的自学能力，尤其是课外的自主学习兴趣。