加强合作学习 激活学生思维

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1、加强合作学习激活学生思维垌冢小学高姣英每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能，每个人都有自己的潜能优势，只要正确引导，学生的潜能就会像空气一样，放在多大的空间，它就有多大。怎样才能充分发挥学生的潜在优势呢？实践证明，在数学教学中，精心设计教学情景，为学生提供合作交流的机会和展示才能的平台，能最大程度地激活学生思维。学生能主动参与到学习活动中，体会到学习数学的乐趣，最终潜能得到激发。一、创设合作学习情景，激活思维的自主性《新课程标准》中指出：“从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将数学问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对

2、数学的理解，同时，在思维能力、情感态度与价值观方面得到进步和发展。”一节数学课，如果教师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去亲身经历的机会，学生的主体地位就很难显示出来。但是如果教师根据教学内容，合理创设合作学习情景，让学生主动构建知识的联系，通过合作交流，就能激起思维的火花，培养思维的自主性。例如：《认识人民币》一课，我们可以创设这样一个合作学习的情景：把教室布置成一个小小商店，让学生分别扮成售货员和顾客进行商品交易，在这里，学生不仅认识了人民币，还学会了简单的兑换。学生在玩中学，学习更现自主性。同时，学生们实实在在地体会到了数学在

3、生活中的应用，学习数学的积极性也提高了。又如，以往教学《约数和倍数》一课时,由于整除的概念枯燥无味,再加上教师们往往照本宣科,学生的学习积极性很难调动起来。今年在教学这一课时,我设计了这样一个合作学习的情景：课件显示如下两组信息：A组B组有40张卡片共用去6.6元每千克苹果2.2元一共行了20.5千米有5人向灾区捐款一共用布15米晓英参加了三门考试平均分给6个同学汽车行驶了0.5小时已读了24页做7套同样的衣服共考了270分李明每天读2页课外书一共捐款15.5元我先让学生自主选择两条相关信息组成一道简单应用题，并列式计算（此环节可与同桌讨论），再说说

4、自己选择的是哪两条信息，求的是什么？怎样列式？教师根据学生的回答板书算式（一共7道）6.6÷2＝340÷6＝6……415.5÷3=3.120.5÷0.5＝4115÷7＝2……124÷2＝12270÷3＝90然后让学生在小组内讨论：如何将这7道算式分类？学生分成一类、一类。这样就把除尽与除不尽分开来了。接着再讨论如何把再分类？通过讨论，学生分成一类，一类。这样的设计，为学生建立整除的概念作好了铺垫，学生获取整除的概念也就水到渠成，而且还理解了整除与除尽的区别。由于学生参与到学习知识的全过程，因此获得的知识也就相对牢固，印象深刻。像这样创设的合作学习的情

5、景，为学生的学习提供了广阔的思维空间，确保了人人都有成功的体验，学生的主体地位就完全凸现出来，学习的自主性得到充分的调动，思维也十分活跃。二、选择合作学习的任务，激活思维的灵活性合作学习不能为合作而合作。合作学习要取得实效、高效，必须从学习内容的需要出发，从学生实际出发。由于学生的个体差异，学生认识事物的方法不同，因此，在合作学习中要求教师设计教案时，要通过对学习内容的任务分析和学生实际的研究，预设一些具有挑战性、开放性、探索性的问题，在课堂教学中，通过观察学生的表现，适时提出这些问题。例如，在学习了长方体和正方体表面积的计算方法后，我在数学活动课上

6、出示了这样一道探索性问题：小东的爸爸需要一个长方体的鱼箱，他准备用一块长40分米、宽20分米的铁皮焊接成一个无盖的、深5分米的长方体鱼箱（不考虑焊接的损耗）。怎样焊接，这个长方体的容积才最大？学生异常兴奋，先是小组讨论，怎样焊接成一个无盖的长方体。再是讨论怎样焊接容积才最大。然后动手操作、实验论证、最后计算。通过各种意见的对比，学生明确了只有长方体铁盒的底面积是20×20＝400平方分米时，长方体的容积才最大。又如，在学习了圆柱和圆锥的体积以后，我设计了这样一题：一个长12厘米，宽10厘米，高8厘米的长方体木块，怎样才能削成一个体积最大的圆锥？学生通

7、过小组讨论得出，要削成圆锥体，有三种削法：第一种是底面直径10厘米，高8厘米的圆锥，第二种是底面直径8厘米，高12厘米的圆锥，第三种是底面直径8厘米，高10厘米的圆锥。再分别计算三个圆锥的体积，得出只有当圆锥的底面直径是10厘米，高是8厘米是，削成的圆锥的体积才最大。学生通过在实践中操作、思考、验证、评议，不仅把数学知识灵活运用到了平时的实际生活中，而且体会到学习数学非常有用。这样的活动极大地培养了思维的灵活性。三、加强合作学习的评价，激活思维的深刻性合理的评价是提高小组合作学习效果的重要途径。学生既是评价的主体，也是评价的客体，是评价工作的积极参与

8、者。在合作学习的过程中，教师要力求做到充分利用评价结果调控和改善教学过程，及时向学生反馈评价信息，使学生跳一